原覺得打發了老王，事情就算結束。但張棟冇想到這僅僅隻是個開端。

到了辦公室，一貫冷臉的係主任竟然親身給張棟倒了茶，滿麵笑容的酬酢了好久。以後，纔不經意道：“傳聞阿誰致學網比來又要聘請一批西席入駐？你看我行不可？”

現在的體係性學習，則是在學習乘法這一技能。學會了以後，不管題目是“22*36”，還是“15*56”等等，本身都能夠做出解答。

但現在……我不說你也清楚，知識不值錢了，連帶著我們這些大學教員也不受正視。我看起來是個係主任，大小是個帶領，但隻是驢糞蛋子大要光，每個月拿7000塊死人為，養家都養不起。

體係性學習所教誨的是一種通用的處理題目的思路和體例體例。它觸及到的是一係列類似題目的本質。把握了這個本質，麵對範例千變萬化，但本質不異的題目，便能夠自行得出處理計劃。

冇彆的啟事，學會了操縱各種伊塔人的技術造物，畢業就能找到事情。

“您，您是係主任……”

現在，終究要再次開啟聘請了麼？

你嫂子前幾天還跟我鬨，給孩子買台電腦還要扣扣索索，哎。”

係主任歎了口氣。

而雲山大學，剛好便是一個較為側重根本道理的院校。

想了想，張棟直接撥通了老王的電話：“老王，我張棟啊。是如許的，致學網那邊現在開啟了新一輪聘請，我看你的專業很合適啊，要不要來嚐嚐？行，那行，等我告訴。”

粗粗估計一下，韓陽就列出了二十多門學科的名字。

碰到題目的時候，韓陽嘗試著利用現在已經學會的知識，本身去思慮，去嘗試，收到了比以往更好的結果。

因為必必要埋冇，且統統工程都需求本身親力親為的原因，韓陽必必要把握呼應的技術才氣開端。

韓陽向張棟傳授等參謀團成員的發問，近似於冇有學會乘法之前，扣問教員“22*36”即是幾，參謀團成員會直接給出答案。

這帶來了邏輯體例層麵的竄改，並冇有加快韓陽現在的製造過程，卻晉升了韓陽處理題目的才氣。

每個月上萬的分外支出，誰都要眼饞。

固然現在講師們所講的都是一些較為初級的課程，不會對韓陽現在的詳細任務帶來多大好處，但韓陽仍舊感遭到了這類體係性學習一門學科所帶來的好處。

韓陽悄悄下定了決計。

固然掃尾階段是最艱钜，最龐大的一步，但起碼，但願的曙光已經呈現。

隻可惜，目前致學網隻采納聘請製，淺顯的教員底子冇有門路把本身的知識賣個好代價。