現在鬨出這一遭，蘇文措置得好，那是嘉話，措置不好，那是醜聞！

以往的究竟已經證明，蘇文在文學方麵是絕對不會等閒認輸的！

現場很快就有人聽出蘇文接下來要說甚麼了――他承諾下來了，他就是要現場表示出來給你們看看！

“這個能夠有，能夠有！我們就等著看好戲吧！”

能夠這麼說，就算冇有阿誰記者逼著他寫，他都已經籌算找個由頭當眾朗讀出一篇典範的文章來！

彆的，記者說這裡是他的母校，他應當寫點東西來銘記，讓他的母校也光榮一把――反過來的意義就很較著，你寫不出好的東西，那蒙羞的就是你的母校！

湖不小，像一個鏡子一樣，另有引水的小渠，有死水進，死水出，是以相對清澈，水草豐茂，魚遊湖底，加上四周柳樹成蔭，是黌舍一處風景頗好的處所，課後與飯後，都有很多人在它四周漫步玩耍。

第二種環境就是寫得不好。那就更有話題可說了，就算不寫絕望，那也能請一些專家學者來評一評，讓大師對蘇文的文章評頭論足，不好的就說那裡不好。那裡能夠點竄，那裡能夠商討。這都能夠做一個專題來議論了！

可惜這個天下冇有人認識到這一點，他們隻聽到蘇文以深沉而悠悠的腔調吟詠似的朗讀出一首詩歌來：

“好！說的好！”校長大人聽了蘇文那密意一樣的訴說，猛地鼓起掌來。

另有比寫拜彆豪情的詩文更好的體例嗎？

站在台上，蘇文掃了世人一眼，又說：“對於母校的豪情，千言萬語，都會聚於我接下來要朗讀的詩歌上了。是的，我要為我的母校作一首詩。一首新詩！對於這首詩，我冇有彆的要求，就是要寫得美！因為，我的母校在我眼中，是最美的，我隻要以我自認最美的詞彙來歌頌它！”

如果蘇文寫了，那還是有兩種環境，第一就是寫得好，那他們也不吝歌頌的言辭，把蘇文誇上天去。坐實第一天賦的名頭，說他名不虛傳，是我們廣/東行省的高傲。取一些“天賦少年當場作詩寫文”的題目，還是非常吸睛的。

蘇文停止了鋪墊，深吸一口氣，醞釀了豪情以後，聲音俄然降落下來：“接下來，這首《再彆半橋》送給我的母校七中！”

蘇文該如何樣應對？

彆的先不說，本校的門生能對母校有如此的密意，總要鼓勵一下。