“這門生叫甚麼？”有教員開口向汪莉莉問道。

全詩收束處，既是假造，也是實寫，虛真假實，意味深長，富於哲理，開辟了題旨，對木棉的愛情觀加以理性的昇華，以抱負之光倒映那意味愛情的形象，使木棉的堅毅倩影更加矗立和高貴，顯得那麼飽滿、斑斕、光鮮！”

之前，語文組的西席們籌議一下，感覺還是弄個詩朗讀比較合適語文組的特性。

趙大江對此也很感興趣，聞言候也將頭轉向了汪莉莉，因為他在這本作文字上並冇有發明作者的名字。

教員們分紅兩個家數，一個家數主張挑選前人的詩歌停止朗讀，一個家數則主張應當利用門生寫的詩歌來停止朗讀。

“大師感覺如何樣？”汪莉莉看到大師也都被這首詩歌震住以後開口問道。

“莉莉，你之前不是支撐選用前人的詩歌的嗎？”一個主張選用前人詩歌的教員開口道。

“對，還是組長說說吧！”

此詩寫法上也獨辟門路，不去描畫木棉表麵的娟秀矗立，卻用了連續串精美的喻象從各個角度反襯出木棉的風致、特性、信心和抱負。緊接著又從心機上對她的愛情觀作進一步的剝露，從脾氣特性上加以描畫。在描畫頂用“感喟”、“火把”兩個意象對比，更深一層揭示了木棉飽滿的本性。

“我確切冇親眼看到他寫，但如果不是他寫的，那之前也冇見過這首詩啊！”汪莉莉開口，言下之意是這首詩寫得這麼好，如果是抄襲的話早就被髮明瞭。

“叫……叫……叫……”汪莉莉俄然懵了，她回想著袁澤朗的麵貌，卻發明本身之前彷彿冇在班級裡見過袁澤朗，天然也就不曉得袁澤朗的名字了。

“但願她冇關靜音冇關機，不然就得親身跑一趟了。”汪莉莉開口道。

……

“是的！”汪莉莉答覆。

“門生寫的？”教員們聞言，一些人的臉上暴露了憂色，一些人則是皺了皺眉頭。

一人開口，大師都開口了，對於這首詩他們真的有些不敢評價了，詩一看就是好詩，統統教員一眼都看出來了。但要讓他們批評的話一時還真不曉得說些甚麼，除了說這首詩寫得很好以外，他們一時真的很難再找出甚麼語句來描述這首詩了。

汪莉莉走在前去集會室的路上。

“我現在支撐選用門生的詩歌了！”汪莉莉吐了吐舌頭開口道。

然後，又把“寒潮”、“霧靄”等意象放開對比，烘托和襯著出木棉和橡樹這一愛景象象的典範環境。這就從四周八方凸起而飽滿地表示了木棉對橡樹的愛情。在藝術上奇妙的比興、光鮮的形象、含蓄而柔婉的調子，構成了全篇的獨立特性。