成心反覆。孩子學會講一個故事，要顛末聆聽、瞭解、影象、複述四個階段。當孩子反覆聽同一個故事時，能在反覆啟動的故事形象中產生鎮靜感，增加興趣並查驗本身的影象和實現本身的希冀。對於春秋很小的孩子，無妨挑選十幾個故事幾次給他講，也能夠讓他跟著父母一起講，讓他幾次仿照，加深影象。時候長了，他聽熟了，瞭解了，就記著了，漸漸地就能本身講了。

開導引誘。瑞士教誨家亞美路說過，教誨最巨大的技能是開導。開導是為了讓孩子聽而有發，講故事中矯捷地開導引誘可表示為設置牽掛。牽掛的引入，就是突破故事完整的格式，在關頭措置疑，讓孩子按故事的頭緒去思慮。故事牽掛凡是有開篇牽掛、情節牽掛和成果牽掛等三種，家長能夠按照詳細的故事內容和聽故事工具擇用或兼用。也能夠交叉著向孩子提出開導性的題目，答對了及時表揚，答錯了要耐煩解答，下一次講故事的時候再讓他答一次。當然，題目的難度要伴跟著孩子的生長，循序漸進。一開端，題目能夠簡樸些，如“兔寶寶在猴子阿姨家吃了些甚麼”之類，以變更孩子的思惟，讓孩子養成邊聽故事邊思慮的好風俗。然後再讓他嘗試添補故事，續編故事，接龍故事等，以培養孩子的設想力和思惟才氣。

通過講故事，熬煉孩子的思惟力。

最後要誇大的一點是：講故事是講者與聽者互動交換的過程，以是無需完整照本宣科。家長在講故事時，要把重點放在跟孩子的交換上；對孩子來講，聽故事也如遊戲普通，雖說家長要發掘此中的教誨性，但不必太重經驗。故事講完了，如果家長和孩子都很愉悅，這就是很大的收成。

在講故事之前，要向孩子提出任務，不能光聽故事，還要記著故事，講給家裡人聽。如許，孩子在聽故事時就會成心識去影象。詳細體例，是講過故事今後，讓孩子複述故事，看他可否抓住故事的情節，講出故事中的人物及其特性。當孩子講不完整時，能夠提示。如答應以很好地生長孩子的影象力。

設想力是締造的前奏，設想愈豐富，締造力愈強。孩子設想力的生長對於他長大後在學習和勞動中締造性的闡揚有很首要的意義。家長常常給孩子講故事無益於開導他無拘無束地停止遐想和設想，生長再造設想和締造設想。

通過講故事，生長孩子的影象力。

繪聲繪色。給孩子講故事，需求說話活潑、神采豐富，讓孩子有如臨其境、如見其人、如聞其聲的感受，如許才氣加強故事對孩子的吸引力和傳染力，激起孩子去感知、遐想和設想。講故事時適度竄改一下你的聲音，聽起來必然更加活潑。比方火車的“嗚嗚”聲或汽車的“嘟嘟”聲，小狗“汪汪叫”和小貓“喵喵叫”，你都能夠用分歧的擬聲發音來表示這些聲音，而不是機器地念出字來。一樣地，爸爸的聲音和奶奶的聲音也應當不一樣。如果家長能夠充分表示鎮靜、氣憤、絕望、難過等情感，給孩子講的故事就會和播送劇一樣出色。對小春秋的孩子來講，如果能再輔之以一些手勢和小行動來演示故事中的人物形象，結果就更棒！比如，講到小白兔的時候，兩手放在頭兩側揭示小白兔的兩隻長耳朵。