通過講故事，進步孩子的重視力。

充滿耐煩。如果明天的故事還冇講完，孩子就睡著了，那麼今晚講故事時，最好要有“前情撮要”，以便孩子適度銜接。在報告過程中孩子能夠會有疑問，這時候應搶先為孩子耐煩講解，然後再持續，不要不耐煩地說“現在不要問，等講完了再奉告你”，那是最不高超的。記著，愛心和耐煩是一樣首要的。

思惟力是智力的核心。父母講故事時不要平鋪直敘，回聲情並茂，要重視情節的起伏，講到關頭處所，不免來個“且聽下回分化”，然後讓孩子思慮故事情節的生長。如報告《曹衝稱象》，當講到該如何稱這陸地上最大的植物的重量時愣住，讓孩子想一下，用甚麼體例能夠稱象？促使孩子開動腦筋主動思慮，久而久之，孩子就風俗邊聽、邊動腦筋，以熬煉思慮力。在講故事時，還能夠隨時向孩子發題目。比方，仆人碰到困難，能夠讓孩子想想如何幫忙他處理。還要鼓勵孩子發題目。能提出題目，申明他動腦筋，越是聰明的孩子，越能提出題目，大人應耐煩地賜與解答，以生長孩子的思惟力。

專家闡發，如果孩子具有重視力分離度較大，應當儘早賜與幫忙，不然到學齡期間就會呈現多動症症狀。對於這類孩子，能夠用講故事的體例來進步重視力。講故事前，先與孩子麵劈麵、手拉手坐好，然後再有聲有色地講故事，並常常用眼神和身形、說話與孩子交換，還能夠用發問的體例讓孩子參與講故事。直到發明孩子的重視力實在冇法對峙集合時，當即宣佈“明天故事講到這裡，明日持續”。跟著聽故事時候的耽誤，重視力的進步，能夠生長到讓孩子收聽播送裡的故事。

重視力不集合，輕易用心，是孩子的共性。春秋越小，節製重視力的時候越短，比如1～2歲擺佈的孩子，重視力最多不會超越3分鐘。如何改良孩子的這類近況呢？