“想”：讓孩子設想各種環境；

作為家長，如果能夠庇護和激起孩子的獵奇心和設想力，庇護孩子愛發問的本性，並鼓勵多發問，孩子便能夠成為將來的愛迪生，成為將來的思惟家、藝術家和科學家。

父母答覆孩子數不清的“為甚麼”時，應掌控以下根基原則：

“類”：是多和孩子類推各種能夠。

是以，父母如果能夠成心識地指導孩子，庇護好孩子的獵奇心，鼓勵孩子主動思慮，對孩子的發問儘力表示出稠密的興趣，與孩子一起去思慮，去尋求未知的答案，孩子提出題目的慾望就會不竭加強。

“替”：讓孩子多想些有甚麼是能夠替代的；

孩子主動思慮、主動提出題目，對孩子思惟才氣和締造才氣的生長極其首要。那麼，父母如何才氣讓孩子想問、會問呢？要讓孩子想題目並提出題目，一個首要的做法，是安排一個情境，以激起孩子發問的興趣。

1.以巧問激起孩子的締造力

父母與孩子交換的根基體例無外乎問與答。父母每天都要麵對的困難是：如何向孩子發問？如何答覆孩子的發問？問得巧，能洞悉孩子的內心天下，激起孩子的思慮力和締造力；答得妙，能促使孩子茅塞頓開，聞一知十。父母的說話程度和辯才藝術儘顯於對孩子的“問”與“答”之間。

“組”：把分歧的東西組合在一起會如何；

3.答覆孩子題目的原則

不是比較聰明的人，就必然有較高的締造力。究竟上，汗青上有很多有成績的人，智商不必然很高，書也不必然讀得呱呱叫，但他們點子多、心機巧，碰到題目決不放棄，以是成績反而比普通人高出很多。

愛發問，是孩子洞察力、設想力和締造力強的表示。猶太民族是公認的優良民族，對孩子的教誨體例有很多過人之處，此中鼓勵孩子發問是他們最首要的教誨體例之一，猶太孩子回到家裡，母親會問：“明天你發問了嗎？”而中國的父母總會在孩子放學返來後問：“明天的測驗很多少分，全班最高分數是多少？”平心而論，發問比分數更能反應孩子的察看才氣、思惟才氣和聰明程度。

教誨教人以知識，但知識並不能代替思惟，如同思惟不能代替知識一樣。在大多數實際餬口中，知識向來就是不完整的（因為我們措置的事情常常觸及將來），以是孩子起首需求學會思惟才氣。