立體多少……彷彿也做對了。

小作文寫的是駢文，辭藻富麗，字句和聲律對仗工緻，情勢技能可謂完美，但是卻並未是以而束縛內容的表達，反而加強了文章的藝術結果。

喬安安的語文比賽試卷，已經被伶仃抽了出來，在閱卷教員中傳閱。

喬安安擰開蓋子，喝了一大口，沁民氣脾的風涼。喬安安笑道，“我幾天後還稀有學比賽呢，現在喝了拉肚子也不可啊。”

“那道擺列組合的題目，最後的答案是――”

監考教員感覺本身已經冇體例判定這篇文的深淺了，他隻曉得這篇文寫的很好，但是詳細有多好，他就不敢妄加判定了。不過他小我的感受是，這篇駢文，讀起來和那些當代大師寫的一樣，涓滴冇有他之前讀過的，當代人寫的駢文，老是有種生拚硬湊的感受，這篇文讀起來格外暢快淋漓。

當然重視身材與好好複習並不牴觸，說完這句話，喬安安又一頭紮進了數學題裡，直到數學比賽結束。

那些題目，要麼是往年的比賽題，要麼是與比賽題非常近似的摹擬題，這個時候用來複習恰好。

往年的高文文，也老是有一些考生用白話文寫，不過最後的成果都慘不忍睹……監考教員想到喬安安的小作文，停息回想那些慘不忍睹的白話文，遵循喬安安的程度，必定不會寫出那樣的白話文的。

數學教員固然向來冇有希冀太高一門生能考出甚麼成績來，喬安安曾經是獨一的例外，但是這整整一個月的病假，天然也讓他不抱但願了。不過數學教員還是當真地想了一會兒，給喬安安指了條明路，“之前我伶仃給你教誨時候的那些題，拿出來重新做，能做多少是多少。”

喬安安順利地答完卷子，走出考場。

高三的門生充滿了挫敗感，以及對喬安安的歎服，小學妹究竟還給不給他們留活路……

監考教員站在喬安安身邊，挪不動腳步了，看她開端寫高文文。監考教員心中又是一驚，高文文竟然也在用白話文寫？

監考教員一口氣將喬安安已經寫完的駢文讀了一遍，又回過甚去咀嚼前麵的句子，仔細心細地看完第二遍。