“老子找阿誰去用飯嘛？”

張校長說：“請坐，現在你是教員了，我們已經是同事，你不再是中門生了，比來事情上感受如何？有冇有甚麼困難”。

“這還差未幾，人家是你的門生，教員要幫一放門生啥，你從速給她想體例轉正啥”。

一個教員頓時反對：“如許搞不可，你家買的起琴，能夠去學習，我家買不起，我的孩子就該不學習嗎？光考慮本身，不想想彆人”。

悅娣想，說這話的能夠是個語文教員，前麵的幾位能夠是理科教員，教員們在一起爭辯真是成心機。前麵的會商能夠這輩子她都還冇聽過。

“小李教員，冇得事，能夠要，你不要，他幾爺子就吃到他肚皮裡了，要嘛，這是應當的”。

悅娣：“還是能夠的，我的練習打算是之前指導教員黃露給我的，我就是每天照此履行便能夠了，但是要達到比較抱負的結果，另有間隔，需求更加儘力的練習”。

張鑫舟把送孩子的家長調集開會，悅娣也插手了集會。校長先讓悅娣談談教誨班的困難，悅娣說到：“黌舍的琴隻要四架可供門生利用，照理說最多能夠教誨8個孩子，現在的環境是，來了84個孩子，實在是冇有體例教，就算是本身加開一次教誨課，最多也便能夠帶16個孩子，我也冇有精力每天教誨三批門生，最多隻能是兩批，16個孩子，大師看看如何辦吧”。

悅娣：“教員說的對，我太嫩了，設法簡樸，冇腦筋，如果黌舍能給教員們每年都漲點人為就好了”。

校長：“黌舍也在想體例，搞一點校辦實驗田，校辦小工廠等來增加一些西席們的支出，我看你自從到了我們黌舍今後，每天都在刻苦的練習，結果如何”。

“黌舍啥！黌舍買一批琴返來不就完了嗎？”

悅娣：“這個冇題目，學費就算了，都是同事，要哪門子錢呢，少給我提點定見便能夠了”。

悅娣：“錢少是必定的，不過冇乾係，一小我用飯還是勉強夠，至於貢獻父母，那就不成能了”。

“這個琴就像是農夫種地用的鋤頭，你如果個農夫的話，你總不能老用彆人家的鋤頭吧”。

“雙向挑選，是騾子是馬，溜一下便能夠了嘛，一樣給報酬便能夠了，把小李教員的阿誰報酬改一下，每個門生，每次按五毛給，和校長說的20元差未幾，如果其他教員也有門生，也照這個標準給便能夠了啥”。

悅娣說：“我還是站著比較好吧”

悅娣：“應當能夠，就是結果能夠比門生少點差一些”。