五明的學習條記詳細記錄道：就教科書而言，其環境相對來講比較龐大。凡是環境下，如果從學科分類來切磋，對於天然科學範疇的教科書，它們常常具有更稠密的“申明”性子；但是，觸及到社會科學方麵的教科書時，則閃現出一種更加多樣化的特性。此中，關於定義、觀點、根本知識以及根基練習等內容部分，一樣也具有較強的“申明”色采，但除此以外的其他論述部分，其“色采”則顯得非常斑斕駁雜，並不能簡樸地一概而論。

五明以為，論說類的文章，則主如果以“群情”和“陳述”作為最底子的表示伎倆，整篇作品都揭示出論證或者說理所特有的“色采”與“基調”的各種篇章。在這當中，尤以“群情文”占有著最為關頭且首要的職位。

更首要的是，優良的陳述文學作品該當能夠活潑新鮮地“再現”餬口中的各種場景，讓讀者彷彿親眼目睹書中之人的一顰一笑，親耳聆聽他們的言說話語，切身感受所處環境的氛圍氣味，從而產生身臨其境之感。

凡是環境下，停止這類調查事情並撰寫陳述的要麼是下級單位，要麼就是那些專業的記者們。正因為如此，“調查陳述”具有著光鮮的特性——客觀性。在撰寫過程中，需求以旁觀者的視角來展開論述，並做到詳確、實在地記錄每一個細節。與此同時，“調查性”更是這份陳述的顯著特性之一。它要求全麵地陳述來自各個方向、各個層麵的觀點與反應，從而充分揭示出調查事情所覆蓋的廣漠範圍以及發掘題目的深度。

五明在他那密密麻麻的學習條記裡當真地寫道：所謂演說詞，又被稱作“報告詞”，實在就是一種專門為了口頭講說而籌辦的筆墨“底本”或者說是“記錄”。這演說詞啊，因為得直接麵對泛博聽眾朋友，以是跟那些隻供瀏覽的“書麵”筆墨比擬起來，在表述體例上還是存在一些纖細差彆的呢！起首呢，它特彆講究要有非常清楚明白的“層次”，畢竟得讓聽眾能夠悄悄鬆鬆就“聽”明白；其次呀，它所表達出的“立意”必然要充足明朗，如果過分“含蓄”或是“埋冇”了，恐怕聽眾朋友們瞭解起來就會有困難啦；再者呢，利用的“說話”也得儘量淺顯易懂些纔好，千萬不要動不動就“掉書袋”，不然大師能夠會聽得雲裡霧裡的喲；另有很首要的一點哦，那就是演說詞必須具有比較強的“鼓勵性”以及“傳染力”，如許一來，再適本地藉助一些活潑形象的手勢、豐富多彩的神采等等幫助手腕，就能更好地變更起聽眾們的情感啦！不過要重視哦，演說詞可不能寫得太長嘍，如果篇幅過分於煩複的話，聽眾們但是很輕易產生倦怠感的（這裡所說的倦怠更多指的是“心機倦怠”），凡是來講，一場演說節製在十五到三非常鐘擺布是最為適合的呢。