蘇美爾的講授冇有進步教誨的任何特性。黌舍的講授規律是非常峻厲的，固然教員也會采取鼓勵表揚的體例來教誨門生好好學習，但首要還是用體罰的體例來使門生改正弊端，如許的例子不堪列舉。一塊記錄門生黌舍餬口的泥板，記錄了一個門生在一天中遭到的體罰。

“我的校長讀完我的泥板說：‘這兒貧乏了幾個字元，’用藤條抽我。掌管潔淨的職員說：‘你在街上遊逛，你冇有清算好你的衣服，’用藤條抽我。賣力講堂溫馨的職員說：‘你為甚麼冇有獲得答應就發言，’用藤條抽我。賣力門生集會的職員說：‘你為甚麼冇有獲得答應就隨便起立，’用藤條抽我。賣力門生出入黌舍的職員說：‘你為甚麼冇有獲得答應就走出校門，’用藤條抽我。教蘇美爾語的教員說：‘你為甚麼不說蘇美爾語，’用藤條抽我。我的教員說：‘你的功課不令人對勁，’用藤條抽我。”黌舍的體罰是非常峻厲的，但門生也有體例來轉移教員的肝火。一名畢業生回想說，為博取此中一名教員的好感，他要求父親邀就教員到家裡來，以便用美餐和“一點分外的敬意(錢）”來硬化他。看來阿諛戰術見效了。那天早晨教員臨走時獎飾這位門生學習勤奮，並但願他成為其他同窗的榜樣。

他們是已明白的最早的記載天文學征象的人，締造了最早的星象天文學，非常信賴科學占卜。在蘇美爾人留下來的文籍和圖案當中，所記錄下來的蘇美爾人的諸神形象，都與天空中的星星有關，這些神的形象冇有一個具有人形，每一個神代表著一顆恒星，每一顆恒星四周還環抱著多少不一的、大大小小的行星，全部星相圖與當代人通過望遠鏡測繪的幾近一模一樣。

―――“你逃學到那裡去了”?

前人定角度為60進製的啟事很樸實，就是為了測量和作圖便利，做一個量角尺，便能夠遵循讀數來把角平分紅很多份。呼應的一打－－12個作為計量單位也是一樣的啟事－－－－為了平分起來輕易，不管是2，3，4平分都能夠。比較10進製和12進製作為一種遍及利用的進製來講12進製好，需求平分為2，3，4，6的環境要比平分紅2，5的環境多一些，以是就采取了12進製。