“我的條記啊……”她也不坦白，從書堆裡抽出幾本一樣的軟皮條記本，“你看看？”

不過同時孫蓮又很思疑，本身的條記如此混亂，現在時候不久看著還算清楚，比及了學期末她是否還能從一堆亂麻中抽出本身想要的絲線。

薛小雪的條記看起來都雅，卻不必然有本身的合用――孫蓮本身是這麼感覺的。

胡秀見她真的拎著一袋包子，歡暢地放下書，把她拉出去。又翻開本身的被子，讓孫蓮坐在她的下鋪床單上。

“我來打攪嘛，你們寢室必定另有其彆人。”孫蓮轉頭對房間裡其他學姐收回聘請，“我買了好多呢，學姐們也來一起吃啊？”

不過這類體例在初中第一天就碰到了點費事。

“你如何買這麼多？”胡秀看了眼，塑料袋裡躺著十個包子，另有五個茶葉蛋，較著不是兩人份。

孫蓮趕緊伸手接過，還在想自《・獨・家・首・發》

兩首要求之下，之前如魚得水的學習體例就有點機能不敷了。

這是她在塗小自學時用的體例，首要來源於二表姐暑假時給她講題時的思路。如果碰到甚麼關聯知識點就在中間標註，如許看書複習時就很輕易激發遐想。究竟證明這類體例很合適他，特彆是對小六最後的綜合性複習。彆的她另有一本習題練習本，內裡謄寫了她做習題時碰到的統統難點與不會的題目。題目下方標註了該題牽涉到的首要知識點地點冊頁，如許等她穩固練習時，一下就能來回對比，非常便利。

音樂課的課堂在初中嘗試樓，離食堂比來。是以一撥人衝進食堂排好步隊時，主講授樓的門生才連續衝出去。

想要三年後升入一中的高中部，也就意味著並冇有甚麼能夠捨棄的副課，每一門都不能落下。

孫蓮舉著包子站在門口：“二表姐！我給你送早餐來啦！”

有如許感受的門生不是她一個，是以二班的值日生老是臨上課前纔上去擦黑板，擦前還會大喊一聲：“我擦啦――！”彷彿黑板擦下不是上課的板書而是貴重的藝術品，粉碎前總帶著一絲不安。

到禮拜五，每本條記本都被滿滿鐺鐺記了很多頁。不止孫蓮，這時班裡統統的門生都換上了條記本。偶然教員也會特彆提示他們某段要記條記，偶然會特地提示記在哪個要點的中間。這時孫蓮就會換一種色彩的圓珠筆，在一邊用藐小的筆墨擠做一團寫下要點。

和她們兩個一樣的門生不在少數。固然二班八成都是走讀生，但中午留校的也很多。一群門生風風火火向食堂衝，的確就是一波饑餓的潮流。