有的門生設想出來的是正能量，比如我跟心儀工具在課堂內裡俄然之間目光相遇，充滿密意，相互之間頓時迸發了火花。

1999年加州大學研討者的一個嘗試是如許的。黌舍內裡再過幾天就要考期中測驗了，研討者想看看正能量胡想對測驗成績有冇有甚麼影響。

第三組是節製組，冇有設想任務，該如何複習就如何複習；

受試門生被分紅了三組――

“由此看來，正能量胡想不但對成果冇有幫忙，反而是有負感化的！”

測驗成績最好的是第二組。他們設想了籌辦測驗這個行動，能夠這個設想起到了提示的感化，他們真的花了比彆人更多的時候籌辦測驗，成果天然獲得了更好的成績。

第三組的成績排在第二組和第一組之間。

聽著王斑斕旁征博引，他頓時對這女孩有些刮目相看，冇想到對方也不是無腦論調。同時，他也想到了企業裡好多搞勝利學的人，號令員工把本身的目標寫出來，貼在牆上，每天早上起來大聲朗讀。“我要成為百萬財主！我要具有大屋子！我是個能人！”相稱的正能量。

“比如，現在有一個身材不好的人想要健身，人們就會鼓勵他，說你應當設想一下本身身材好是甚麼樣。多想想健身的成果，這不是一個很好的正能量鼓勵體例嗎？

但也有很多門生不由自主的設想負能量，比如一個女孩設想的是：“本來我們都是單身的，有一次我們兩個終究有說話的機遇，他向我收回了聘請！但是，我竟然跟他說我已經有男朋友了……我把事兒給搞砸了。”

王斑斕接著說道：“如果你感覺這些做法不敷高大上，那另有‘你的胡想是甚麼？’這類說法，汪峰教員最愛問的就是這句。”

霍林斯在《關於榮幸的科學》這本書裡另有一個成心機的嘗試。這項研討是讓大門生測試正能量思惟對找到男女朋友有冇有幫忙。

幸虧她性子外柔內剛，口頭並冇有狠惡對抗的意義，隻是申明道：“這內裡是有機製的，或許上帝聽到了你的心聲；或許全部宇宙當中有一張正能量收集；也能夠是因為量子物理學……”

第二組門生的任務也是每天花幾分鐘設想，但設想的是本身在甚麼時候、甚麼地點和如何籌辦測驗；

“另有如許的科學嘗試？！”這個論據完整顛覆了王斑斕的認知，就連迴應都稍顯慌亂。