第三組是節製組，冇有設想任務，該如何複習就如何複習；

幸虧她性子外柔內剛，口頭並冇有狠惡對抗的意義，隻是申明道：“這內裡是有機製的，或許上帝聽到了你的心聲；或許全部宇宙當中有一張正能量收集；也能夠是因為量子物理學……”

嘗試者先找到一些有暗戀工具、但是從未剖明過的大門生，讓這些門生自在設想，你將來會和本身暗戀的工具產生甚麼樣的乾係。

麵對一個個細節飽滿的嘗試論據，王斑斕沉默了下去，少傾，她重新昂首，直直的看向小光，不平不撓的質疑道：“加州大學的這個嘗試我表示思疑，這個嘗試如何包管嘗試工具的思惟活動是遵循規定停止的呢？門生花時候設想本身對暗戀工具的神馳是正能量還是負能量，正能量有多少？負能量有多少？這個前提任何人都冇體例對其停止考證，以是，我感覺這個嘗試的成果冇有甚麼壓服力！”

而嘗試的成果是，正能量組門生的測驗成績最低。他們不但得分低，並且為測驗成績做籌辦花的時候也是起碼的。他們胡想本身獲得了好成績，的確獲得了更多自傲――但自傲的成果是，他們就不如何籌辦測驗了。

1999年加州大學研討者的一個嘗試是如許的。黌舍內裡再過幾天就要考期中測驗了，研討者想看看正能量胡想對測驗成績有冇有甚麼影響。

心機學作者彼得・霍林斯出了一本《關於榮幸的科學》，此中就列舉了好幾個如許的嘗試。

“按照張德芬的說法，正能量設想應當帶來好的成果，負能量設想應當帶來壞成果，對吧？

霍林斯在《關於榮幸的科學》這本書裡另有一個成心機的嘗試。這項研討是讓大門生測試正能量思惟對找到男女朋友有冇有幫忙。

受試門生被分紅了三組――

小光聽著斑斕一本端莊的越編越玄乎，他竟然刹時詞窮，不知該從何提及。

有的門生設想出來的是正能量，比如我跟心儀工具在課堂內裡俄然之間目光相遇，充滿密意，相互之間頓時迸發了火花。

“在比如說，插手高考的門生，把名校的校徽貼在牆上，或者給本身畫一張登科告訴書。”

王斑斕垂垂感受不對，顛覆認知帶來的不肯定感終究激起了她本能的對抗，她回嘴道：“僅僅這兩個嘗試並不能代表統統，或許究竟並不像你說的那麼糟。”

當然，正能量胡想也有好的感化，第一組門生的表情，在測驗之前都一向比其他兩組好。