林田一聽黌舍裡另有欺負人的事件，有些驚奇。不過現在不是問的時候，快到上課時候了，她提示了張梅梅一聲，就去上課了。

田林來的很快，她細心的辨認了一上麵前的人，彷彿是那天她救下來的女生冇錯，但是如何感受氣質甚麼的都不太一樣了呢？現在才疇昔一個月，如何著也不成能產生這麼大的竄改吧。不過她明智的冇有說出來曾經見過張梅梅，隻是對林田說，她在差班裡見過她，當時候她在被人欺負中，以是纔會有點印象。

並且兩個班的話，就代表著班主任也是兩個，兩個教員對待他們談愛情的分歧態度，也激發了很多題目。

寫到這裡的時候，田林竟然看到了文下呈現了批評。這應當是看過前麵未點竄內容的，又看過改後的內容的讀者。她對之前的故事做了一個總結，是一個一眼能夠看到結局的故事，充足溫馨。但是新故事，字裡行間都是“分開吧，分開吧。”她明白表示了，不想看到兩小我落空對方，她想看到他們在一起的景象。

並且，她彷彿是那天田林說過要她重視的人吧，林田想了想拿出鏡子，用手指按著鏡子中的本身。這是她發明的呼喚田林的體例，不管田林在乾甚麼，都能呈現。

冇想到田林不肯意走了，因為走廊的那頭來了一小我，看模樣是小跑著來的。張梅梅也不在站著，而是跑著向他迎去。兩小我在半路中就趕上了，手一拉，身子一轉，那小我的方向轉了個彎，跑到了一個班，張梅梅剛好跑到彆的一個班門口。以後兩小我就消逝在班級門口了。

家長的守勢也增加了，由語重心長的勸說，改成強迫接送，不準外出。這也是田林對林田不讓他外出的怨念。並且兩家在之前有過摩擦，被教員叫來的時候，乃至冇聽是甚麼事，就吵了起來。

這個決定下的很快，畢竟最後的故事和讀者想看到的故事就是在一起，那就在一起。前麵的內容也不需求點竄了，至於厥後的。兩邊家長看到了孩子寫的便條，在曉得了他們的高考分數以後。私行改了他們的誌願，因為本年的誌願是史無前例的網上填報，而兩小我的暗碼他們都差未幾能猜到。

曾經她彙集素材的時候，不如何想去寫文，每天包管3000字就好了。但是一看到林田給她籌辦的書籍，她又想去寫文了。早晨坐在電腦前的靈感，底子冇有下午看書的時候多。對於她寫文這件事，林田還是支撐的，起碼是學了語文。當然，如果她看到田林寫的文，她就不會同意田林在做語文卷子的時候能夠不寫作文了。