如果把教誨的終縱目標設定為平生幸運，那麼父母在實施教誨的過程中，不會為了長久的成績而拔苗滋長，更不會捨本逐末。也不會因為一時的得失而影響表情，不管是教誨者還是被教誨者，表情都是鎮靜的，會構成一個正能量。在如許的心態和氛圍中，不管是好成績還是平生幸運，都不會遙不成及。

實在對於很多家長來講，最大的心願都是但願孩子幸運歡愉，但是在實施教誨的時候，卻總會健忘如許的初誌。乃至安撫本身：我曉得孩子很壓抑很辛苦，可我這不都是為了他好嗎？等他長大了，就會明白我的苦心了。在這類心機表示的差遣下，心安理得地逼著孩子冒死成才，必然要在學習上有所成績。

但是教誨的題目，不成能一朝一夕構成，要想改正，更不成能一朝一夕完成。就比如前人描述抱病一樣：“病來如山倒，病去如抽絲。”如果家長不能把心態調劑好，在教誨或者改正孩子題目的時候，必然會犯急功近利或者半途而廢的弊端。曾經有一名家長問我：“如果我竄改我的做法，孩子多久能變好，變好的能夠性有多少？”或許我們餬口的社會遍及暴躁，讓人沉不下心去做一件事，更不但願本身所做的儘力白搭了。大師那種支出必須獲得回報的設法就特彆嚴峻。我對那位家長說：孩子多久能變好，取決於你的心態和做法，至於能夠性的話，你去做就充滿了但願，但是你不去做，那能夠性就為零。

另有一名朋友說：“這麼弘遠的誌向，我是不敢有，目前他能夠門門功課良好，我就心對勁足了。”

我內心一陣隱痛，一個孩子，即便成績再好，但落空了主意和歡愉，和一個測驗機器有甚麼分歧呢？很快，他們因為事情又搬走了，我不曉得小女人厥後如何樣了，隻是想起她的眼神就會肉痛。

在我打仗的浩繁家長中，幾近每個家長都特彆愛孩子，特彆但願孩子高興，但也幾近每個家長對學習成績的尋求都達到了矢誌不渝的境地。我不是說尋求孩子的成績不對，而是說把重視力都集合在這一方麵是捨本逐末的做法。

我當真地點點頭，他見我都認同，更加唉聲感喟起來，我正色道：“我替你的孩子擔憂，不是因為他成績不好，而是如你所說，一個十幾歲的孩子餬口自理才氣和交際才氣都如此完善，如果不竄改，會影響他今後的生長和餬口。”

先生想了好久才說：“好事情不但僅是贏利多、社會職位高，我更但願他們能夠在事情裡感遭到歡愉和本身的代價，而不是每天都感覺很痛苦很辛苦，卻仍然得處置這份事情，本身的奇蹟也一樣。不管對奇蹟還是愛人，我都但願他們能感覺幸運歡愉。”