先停止的是個人賽，即三報酬一隊，一組發四隊出場比賽。第一組的四個小隊到報到處檢錄後，在解纜區等候。在臨開賽時，裁判員發放給各隊地形圖，比賽開端。隻見各小隊個人解纜，有的直接先跑向比來的點標旗，然後停下停止地形圖的闡發，肯定本身的比賽計劃；有的一出場就停在那邊相互研討起來，肯定了本身的方位和目標線路後，才敏捷解纜；有的不研討，就隻是信賴並跟著小隊中的一名魁首同窗跑，東跑西竄；有的采取試錯體例，見一個點標旗就用指卡點，弊端百出。

也有的理事提出處理之道：做功課，找到展開定向活動進校園的政策支撐；熟諳某個黌舍的校長，能夠參議先期以該校停止實驗，一旦成型，則立起標杆，推而廣之；儘快將定向活動進校園的打算報到教誨局曉得，慢慢再停止下步事情；抓緊收羅優良的定向活動鍛練、製圖等職員，做好人才儲備。等等。

接著，一組接一組停止比賽，現場一波接一波地沸騰起來。活動會總裁判衝動地說：這麼多年的活動會，頭一次停止得如此熱烈，歡樂。采訪一名家長時，家長說：向來不曉得活動會還會有如許的場麵，看著簡樸，彷彿也很難的，既能表示小我才氣，又有團隊合作，既熬煉了身材，又開動了腦筋。這項活動太好了。這項活動是那裡構造的呀，大人有處所玩的嗎？讓大人也開動一下腦筋吧。

因而，與劉教員一起當即構成質料，從定向活動的先容到生長近況，從定向活動的專業性到提高性，從小眾化活動到群體活動等各個方麵停止了深切的闡述，並最後提出向大、中、小黌舍推行定向活動的方向，在門生中率先啟動定向活動，慢慢提高到社會層麵的可行性陳述，上交協會理事會會商。

此次的體驗給我一個印象，定向活動不但在田野停止，在操場上、在平麵空位長停止，在室內、闤闠停止都將是更簡練易學的，也更省去培訓和教誨的時候與精力，新人輕易參與到活動中來。那麼，如果從彌補教誨缺失來考慮，將定向活動引入到黌舍的體育課中，豐富充分了體育課講授，讓門生們學習等高線的知識與辨認，將是一種提高教誨，並可在黌舍的活動會上，隻在操場上設立多個點標，一套計時設備加指卡打卡，便可展開定向活動。比聰明、比體力、比速率，這項活動不正實際了黌舍寓教於樂的教誨體例嗎？而有資格推行該項活動的個人天然是我們官方體育活動協會。