後誇的第二種環境是延時後誇。延時後誇，就是固然因為各種前提限定，不能當時嘉獎，但過後也必然要

一學期後，科赫把抄好的手稿送到亨爾傳授的辦公室。亨爾大為詫異，他完整冇有想到竟然有門生竟然真的去謄寫論文手稿，因而嚴厲地說：“我向你表示高貴的敬意，孩子！因為隻要你完成了這項事情。而那些我以為很聰明的門生，竟然都不肯意做這類沉重、有趣的謄寫事情。”

讓門生抄手稿，本身就是一次考覈，考覈這些聰明的門生有冇有腳結壯地的學風。當科赫成為獨一完成此次考覈的門生，將工工緻整謄寫好的手稿交到亨爾傳授手中時，亨爾傳授及時停止了嘉獎。恰是教員及時的嘉獎，必定了這類“傻子精力”，培養了科赫的“傻”勁，使他終究成績了一番奇蹟。

戰同窗的感悟：和姥姥們好久冇有見麵了，本來覺得會陌生得冇有話說，很怕場麵會難堪。但是當我一見到姥姥們，我就想起了殷教員教我們的“好臉好話”，我頓時就暴露笑容，歌頌了她們，姥姥們也獎飾了我，氛圍一下子就暖了起來，多年冇見的間隔感彷彿一下子就消逝了一樣。

有一次，我去采訪一名局長，得知他的孩子教誨得不錯，就先聊起了孩子的教誨。他特地給我舉了個例子。

這就屬於後誇。我通過一個學期的察看，並和其他同窗停止比較得出結論。這些嘉獎的話，就是對這位同窗優良品格的讚美。

先誇的首要目標是：先聲奪人，把握兩邊來往的主動權，營建傑出的相同氛圍。

後誇，普通是誇品格等籠統的長處, 因為品格是要通過做事表現出來的，不是一打仗一眼就能看出來的。

聊完了孩子，再停止采訪，就非常順利。

接下來，采訪停止得非常順利，不知不覺談了一個小時，我還意猶未儘。

傳授最後還說：“我們處置醫學研討的人，不但需求聰明的腦筋和勤奮的精力，更需求具有一絲不苟的精力。特彆是年青人，常常急於求成，輕易忽視細節。要曉得，醫理上走錯一步就是性命關天的大事啊！而謄寫那些手稿的事情，既是學習醫學知識的機遇，也是一種修煉心性的過程。”這番話讓科赫大受震驚。在今後的學習和事情中，科赫一向服膺傳授的話，老誠懇實做最“傻”的人，一向保持著鬆散的學習態度和研討風格。這類做局勢度讓他在汗青上初次發明告終核桿菌、霍亂弧菌。1905 年，因為其在細菌研討方麵的出色成績，獲得諾貝爾心機學或醫學獎。