張浩摸著下巴："確切不一樣。之前我們練習配應時總感覺差點甚麼，本來是這個。"

講堂上的嘗試還在持續。孩子們開端嘗試更龐大的觀點，分歧學科的知識天然地融會在一起。物理定律化作美好的跳舞，汗青事件變成活潑的故事，生物學道理以生命之網的情勢揭示。

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很快，蔣明也插手了會商。他比來一向在研討如何將陳腐的能量迴路道理利用到當代教誨體係中。

"或許不需求標準的評價。"林婉兒說，"重點不是比較誰更好，而是幫忙每小我找到最合適本身的生長途徑。"

獲得答應後，男孩閉上眼睛。課堂裡的認識場俄然變得活潑起來，一個龐大的數學觀點以一種全新的體例展現在統統人麵前。

"並且每個孩子瞭解的體例都不一樣。"細雨不知何時也來到了課堂，"看，阿誰男孩是通過音樂來瞭解數學的，阿誰女孩則是用色彩和圖案。"

學員們重新開端演練。此次他們不但是在做物理行動，更像是在編織一首無聲的交響樂。每小我的行動都是奇特的音符，但組合在一起卻構成了完美的旋律。

正說著，一個陌生的認識顛簸傳來。是都會另一端的一所小學，一名教員想請他們去看看他們的發明。

"現在，是時候找回這類天然的聰明瞭。"張真人說，"但此次，我們有當代科技的幫忙，能夠做得更好。"

這時，一個女孩俄然說："我能瞥見了！知識是活的！"

"這是...分形？"張傳授驚奇地說，"他把高檔數學的觀點企圖識直接具象化了。"

李軒察看著課堂裡的場景。確切，每個孩子四周都構成了奇特的認識場，但這些場又能天然地融會在一起，構成更大的知識收集。

"這就是真正的學習。"林婉兒說，"不是簡樸的影象和反覆，而是讓知識在心中真正活過來。"

"但這帶來了新的題目。"陳月說，"傳統的測驗體例已經不太合用了。我們需求找到新的評價標準。"

李軒想起了甚麼："蔣明，你那邊的研討能夠會對這個有幫忙。"