很快，蔣明也插手了會商。他比來一向在研討如何將陳腐的能量迴路道理利用到當代教誨體係中。

"並且每個孩子瞭解的體例都不一樣。"細雨不知何時也來到了課堂，"看，阿誰男孩是通過音樂來瞭解數學的，阿誰女孩則是用色彩和圖案。"

李軒察看著課堂裡的場景。確切，每個孩子四周都構成了奇特的認識場，但這些場又能天然地融會在一起，構成更大的知識收集。

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其他孩子們很快插手出去，每小我都用本身的體例解釋這個觀點。有人用色采，有人用行動，有人用故事。這些分歧的表達體例並行不悖，反而相互彌補，讓觀點變得更加豐富和立體。

獲得答應後，男孩閉上眼睛。課堂裡的認識場俄然變得活潑起來，一個龐大的數學觀點以一種全新的體例展現在統統人麵前。

這時，一個女孩俄然說："我能瞥見了！知識是活的！"

統統人的重視力都被吸引疇昔。女孩四周的認識場特彆活潑，構成了一個微型的知識生態體係。

"對。"林婉兒走出園地，"傳統技擊講究意隨心走，但現在我們能夠直接感知和指導這個過程。再來一次，此次重視保持那種頻次。"

"張真人說得對。"李軒如有所思，"我們一向在嘗試用說話描述這類感受，但實在它本身就是一種更直接的交換體例。"

"這讓我想起了當代壁畫中的一個細節。"張傳授說，"那些圖案不但是記錄資訊，更像是一種思惟的佈局。每小我都能從中找到合適本身的瞭解體例。"

"就像修行中的指導。"張真人點頭，"器物本身不首要，首要的是通過它們貫穿到的事理。"

"這是...分形？"張傳授驚奇地說，"他把高檔數學的觀點企圖識直接具象化了。"

李軒想起了甚麼："蔣明，你那邊的研討能夠會對這個有幫忙。"

就在這時，一個男孩舉手："教員，我能給大師看看我的發明嗎？"

"這不但僅是在學習知識。"張真人說，"他們在締造一種新的認知體例。"

"但這帶來了新的題目。"陳月說，"傳統的測驗體例已經不太合用了。我們需求找到新的評價標準。"

張浩摸著下巴："確切不一樣。之前我們練習配應時總感覺差點甚麼，本來是這個。"

李軒細心感知，公然發明瞭類似之處："看來前人早就把握了這類學習體例。隻是厥後，我們挑選了更標準化的教誨形式。"