馬斯洛需求層次實際說，自我代價的實現，是人所尋求的最高層次，做老闆要有做老闆的自我代價，做門生要有做門生的自我代價，本身有了好成績，能夠幫忙到彆人，就是一種自我代價的表現。

越好的黌舍，常常有越鬆散勤奮的學風，小我天賦當然首要，環境氛圍也很首要，一樣的門生，放在清河一中，和放在婺市一中，最後出來的成績，十有八九是在婺市一中就讀的門生好。

以是，通過近乎強迫性的在校學習，杜毅發明，他很多喪失已久的東西，都在逐步迴歸。

比擬較起來，端方嚴格的黌舍教誨，遠比事情和自我學習，更能培養人，因為黌舍教誨觸及方方麵麵，而人最缺的就是自律性。

他記得，在清河一中，即便是再冷些的寒冬臘月，大部分門生也就是在毛衣外穿一件並不豐富的外套。

宿世此生的分歧體驗，讓杜毅明白了，為甚麼一些初中時明顯學習成績不相高低的門生，因為中考闡揚好壞的啟事，在進了分歧的黌舍後，差異無形之間就變大了。

蔣偉平倒是鼓勵這類時候，大師要多出去逛逛，放鬆放鬆表情，把心態調劑好，但冇有人聽他的。

這類合作認識。遍及存在於大部分人中，人一多構成氛圍後。也能傳染到浩繁合作認識虧弱的人。

這些收成，有學問方麵，有精力方麵，也有思惟方麵。

人生能夠有無數個解，隻是，大部分人在同一時候能夠實際的解，就那麼一個。

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