現在，很多孩子都是獨生子，除了老練園的餬口外，和同齡人相處的時候並未幾。實在，讓孩子和同齡人之間多多交換是非常有需求的。在孩子內心，他們也但願能夠獲得同齡人的接管和承認，並且在這類過程中獲得歡愉和歡笑。

孩子老是要長大的，老是要走進社會、獨立餬口。要想在社會上儲存和生長，就製止不了與人來往、與人合作，以是，父母不能剝奪孩子交朋友的權力。小孩子交朋友的過程中會碰到各種百般的題目，父母應當鼓勵他們去尋覓處理題目的體例和路子，學著調劑本身與彆人之間的乾係。在這類環境下，家長應當賜與適時地指導，進步孩子與人來往的才氣，但萬不成把本身的意誌強加在孩子的身上，那樣會起到相反的結果。

――伍德羅・威爾遜

一個小男孩來到了一個出售小狗的店鋪。

很多孩子隻是風俗從本身的角度來思慮題目，並冇有想過要從彆人的角度看題目，瞭解彆人的設法和思惟。針對這類環境，家長要重視指導孩子用換位思慮的體例來措置衝突，比方當兩邊產生衝突的時候，要站在對方的角度來考慮題目，思慮對方為甚麼會如許做。如許孩子也會站在父母的角度上考慮，就會瞭解父母的用心良苦，站在祖父母或外祖父母的角度上考慮，瞭解祖母的乾係和嘮叨；站在教員的角度上思慮，瞭解教員的辛苦等。

哈佛故事

小男孩對店東說：“我能夠看一下這裡的小狗嗎？”

教誨小妙招

家長作為孩子的發矇教員，有需求讓孩子熟諳到瞭解在來往中的首要性。就像故事中的小男孩一樣，因為殘疾的小狗引發了他的共鳴，讓他能夠由己及“人”，能夠感遭到小狗的哀痛、失落，以是纔對峙付出與彆的小狗一樣的代價買下它，為的就是尊敬、瞭解與心心相惜的感情。

瞭解是交換的根基原則，統統的交換都建立在瞭解的根本上，這也是哈佛教誨秉承的原則之一。如果孩子一味地以本身為中間，如許就很難瞭解彆人，也很難發明彆人的長處和才氣，更冇法與彆人停止劃一的交換和合作。要想要孩子瞭解彆人，就需求突破孩子一貫以自我為中間的思慮體例。家長能夠給孩子安插一個功課，讓孩子每天誇誇身邊的人，讓孩子發明彆人的長處。如許孩子就會發明很多誇姣的事物，從而也開端變得誇姣。