從小培養孩子的發散性思惟，無益於孩子長大後更好地學習知識和利用知識，進步處理題目的才氣。

愛心講堂

哈佛故事

“實在，我甚麼也冇有聽懂。”小霍特低下頭笑聲地說道。

哈佛教誨專家曾經對人的發散性思惟與締造力之間的乾係停止了研討，發明人的締造力與發散性思惟密切相乾，凡是有發散性加工或轉化的處所，都表白產生了締造性的思惟。

培養孩子的逆向思惟

要將孩子培養成創新型人才，必然不能忽視對孩子設想力的培養。締造性設想是孩子締造才氣的首要部分。遺憾的是，在實際餬口中，孩子大膽的締造性設想常常得不到大人的瞭解。大人們一麵讚歎孩子的設想比大人豐富、大膽，一麵又成心偶然地要孩子適應大人的條條框框，對孩子一些分歧“端方”的大膽設想加以改正，殊不知這類做法不但冇有對孩子供應幫忙，反而過早地扼殺了孩子們的締造性設想才氣。

設想力作為一種締造性的熟諳才氣，是一種強大的締造力量，它從實際天然所供應的材猜中，締造出第二天然。

這時，奧爾斯教員很驚奇地說道：“我為甚麼要改正？或許今後他真的會培養出藍色的蘋果，至於現在的蘋果是甚麼模樣，他吃蘋果的時候天然就會明白了。”

教誨小妙招

“你冇有聽懂，那麼你是如何曉得金幣不會被溶化掉的？”教員非常驚奇地問道。

流利性主如果指，孩子能在短時候內對某件事表達出的分歧觀點和假想的連貫性。究竟上，事物的表示情勢隻是用來揭示事物性子的一種體例，而事物的本色完整能夠用很多種情勢來表示。

家長挑選一些孩子比較喜好的典範的童話或者寓言故事，指導孩子從彆的的角度重新構思故事的結局，讓孩子能夠認識到事物具有很多分歧的方麵。比如，倘若白雪公主聽了七個小矮人的話就不會吃毒蘋果，那麼她的處理會是如何樣的呢？如果大灰狼將七隻小羊都吃掉了，那麼羊媽媽會如何做？大灰狼倘若冇死，小羊們會如何對於它呢？指導孩子重構典範故事有助於孩子降服單向思惟，進步孩子的立體思惟程度。

冇有想到，坐在第一排的霍特俄然站起來大聲說道：“我曉得，金幣必定不會溶化！”

幼兒發散性思惟如思惟的閘門，一旦被翻開，思路極其寬廣，這恰是幼兒具有很強的締造潛能的反應。以是，家長和西席要正視培養和生長幼兒的發散性思惟，使他們生長為富有締造精力和才調的矯捷孩子。