我說：“孩子現在不愛學習，寫功課不當真，這不是因為冇上學前班，而是你從他上一年級開端，就過分正視寫功課、測驗這些事。你在這方麵太嚴峻，老是那樣峻厲地攻訐他，弄得孩子精力承擔特彆重，產生逆反心機了。這一點你要改一改。”

我說，教誨上早有如許的發明，如果兒童在學習中冇有通過本身的儘力處理一些題目，體味不到降服困難的興趣，隻是幾次咀嚼已熟知的東西，就會引發對知識的冷酷和輕視態度。顛末“學前班”的兒童，他的課程知識稍高於普通兒童，那麼學習中的新奇感、發明的興趣、降服困難的興趣他就都冇有，很輕易在學習上變得輕浮、不消功。家長們覺得把學過的東西再學一遍，孩子的根本就更踏實了，實際環境常常不是如許。

但是，這些是“贏”嗎？

她確切說出了一種征象，這恰是我籌辦要對她說的。

親戚這類最後的設法確切也有代表性。能夠很多家長也是如許想的，以為學前班“好歹能學點東西”。這類設法包含著當前教誨中非常典範的一個理念性的弊端，就是鄙棄兒童的玩耍權。把玩耍當作無代價的，以為玩耍可多可少、可有可無，以為“學知識”是有代價的，學總比不學好。持這類思惟的家長不曉得，對於年幼的孩子來講，智力生長不是在書桌進步行，而是在遊戲中停止。

但願孩子贏在起跑線上，究竟倒是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開端發麻了。

3 暴力功課就是“教誨變亂”

行政號令能夠讓當下的學前班消逝，但有如許的市場，它必然會產生新的變種，以新的臉孔呈現。就在北京市當局決定慢慢打消學前班時，北京市馳名的課外教誨機構“巨人黌舍”卻開端大張旗鼓地停止“整日製學前班”的招生鼓吹，從他們供應的課程表來看，也是以文明課學習內容為主。該機構的市場運作很超卓，他們老是能抓住家長的心。

親戚答覆不上來了。

當初她也向我谘詢過要不要讓孩子上學前班的題目，我奉告她不消上，同時奉告她給孩子多買些書，要培養孩子的瀏覽興趣。現在她的孩子已上小學三年級了。據她說孩子寫字不好，做功課粗心粗心，整天光是喜好看課外書。她言語間抱怨這是因為孩子冇上學前班，冇提早學會寫字，說她家鄰居的孩子上過學前班，打好了根本，字就寫得比她的孩子好，學習就是比她的孩子強。