她上高中的第一學期末，黌舍調集開家長會，首要內容是通報學期測驗環境。圓圓團體成績不錯，隻是數學較差。她的數學從小學到初中一向不是剛強，上高中後地點的理科嘗試班同窗們數學遍及都強，比擬之下，她的數學成績顯得很不睬想。班主任就是數學教員，我會後跟她聊了一會兒，班主任也提到圓圓數學比較弱，以為她在數學上應當再想體例進步一步，根本知識要再踏實一些。

圓圓四年級時，有一次我去插手家長會。班主任表揚了幾個門生，提到圓圓，說她跳級上來，在班裡春秋最小，但仍然是班裡學習最好的門生之一。不敷之處是上課偶然不當真聽講，她表示我會後找各科教員扳談一下。因而我會後就去辦公室找幾位教員體味了一下圓圓的環境。

寫到這裡，我想到，有些家長，明顯他們對某個學科熟諳很陋劣，卻覺得本身有指導孩子學習的才氣，亂出主張，瞎批示。比如有的家長想讓孩子學會寫作文，就把孩子手中一本興趣盎然的小說搶走，讓孩子去讀作文選；有的家長憑告白或彆的家長的做法，去給孩子買來各種課外習題集，規定孩子每天做幾道題；有的家長想當然地給孩子定下每天背十個英語單詞、一個月背三百、一年背三千的目標。

家長和黌舍教員相同是一種有效體味孩子的路子，教員普通也都會照實地將孩子的各種環境奉告家長。但家長如何“傳達”，要動一些腦筋，不要不分環境地全數“照實”傳達給孩子。必然要考慮你的“傳達”所采取的體例及言語會對孩子構成如何的影響，是扶植性的，還是摧毀性的，對孩子是有激發作用，還是按捺感化。

我們起首奉告孩子她在思惟品德課上的答覆冇甚麼錯，如何想的就如何答覆，這是個長處。但因為小學的教員們大多數不風俗和門生辯論切磋，以是今後冇需求在講堂上那樣說。我們建議她今後如果有甚麼設法，下課後找教員談，如果教員表示出不肯聽，就把在黌舍的一些設法拿回家和父母談，父母特彆喜好聽她的“分歧觀點”。我們還就“看電視的意義”會商了一會兒，使圓圓熟諳到教員的題目有些無聊，但本身的答覆也有些絕對了。

激起了她的自傲，賜與她誠意的等候，這對孩子是個龐大的鼓勵。至於詳細如何學，我曉得本身是毫無才氣去指導她的，但我堅信結壯的心態是能夠讓學習騰飛的平台，有了這類心態，她天然是會主動尋求各種合適本身的體例，會把本身的才氣闡揚到最大。