我的朋友說：“嗯，我越聽越明白了，你這是老子的‘有為而治’。”

有一次我碰到一名父親訓兒子說：“我小時候家裡孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到明天，不就是靠自發嗎？我和你媽媽對你多體貼，每天花那麼多時候陪你學習，你卻一點不曉得儘力，你如何就那麼不自發呢？”

我們沉默了半晌，朋友說：“你說的這些我全都瞭解了。不過，我有個詳細題目。假定孩子頓時要測驗了，比如頓時要中考或高考，他還不學習，或者鋼琴頓時要考級了，他不好好練琴，那家長該如何辦，莫非也不要說嗎？”

朋友如有所思地點點頭。

我說，對一個孩子來講，頓時要有首要的測驗，卻還不去當真學習，這確切是個比較嚴峻的題目。但這“不自發”隻是表象，這背後反應的是一係列題目，比如理性不敷、厭倦感、便宜力差、代價觀不成熟、貧乏自負、自大等。說實在的，這一係列的題目和家長一向以來分歧適的教誨體例必然有因果乾係。如果家長想管，就必然要竄改一下體例，用之前的體例必定是行不通，因為他目前的狀況就是耐久以來你所實施的“管”的一個成果。至於用甚麼體例管，我冇法給出一個立竿見影的體例，隻能說要按照每個孩子的詳細環境，小病小治，大病大治，孩子的題目越嚴峻，家長越要根賦性地竄改教誨體例，越要拿出充足的耐煩，想體例培養孩子的自發認識。關於這一點，還是從我本身的經曆上來談一下吧。或許能給家長們一些啟迪。

圓圓約莫兩歲時，有一次我和一個親戚帶她到天安門廣場玩。往公交車站走時要過一個天橋。圓圓不走台階，要走兩側牢固雕欄的阿誰隻要十公分寬的小水泥台，她老是喜好如許“獨辟門路”。親戚說，咱不走阿誰，走台階好不好，從速去坐公交車。圓圓不聽。我對親戚說，不消管她，她想那樣走就讓她那樣。

朋友感慨說，當媽的都做到這個程度了，可不知為甚麼她的孩子越來越差。剛上小學時，是班裡前三名的門生，到小學六年級畢業時，成了倒數第三名。現在這個孩子已上初中，各方麵仍然毫無轉機。即便是從小就學習著的英語，成績也老是很低，總之底子冇有一點高智商的陳跡。並且脾氣特彆外向，既不聽話，又顯得很窩囊。他媽媽實在想不明白，本身嘔心瀝血地教誨他，如何就成了現在這個模樣，她感覺這是運氣在玩弄她。