如果家長能貫穿兒童生長中每一天、每一種境遇的首要，曉得這些境遇會對孩子產生龐大的影響，那麼父母又帶孩子又事情的才氣和體例天然就有了。

我比來傳聞這個女孩被父母送到一個“行走黌舍”裡。該“黌舍”首要事情就是對門生停止“軍事化練習”，即每天要走很長的路，練習站軍姿、告急調集等，有誰不聽話就捱打。“黌舍”免費很高，但招的門生還很多。很多孩子都像這個女孩一樣，父母很忙，家庭經濟前提很好，孩子很不成器，就被送到這裡改革。我還傳聞該“黌舍”校長就有個不成器的孩子，他就是從練習他的兒子開端做這個“行走黌舍”的。他兒子冇練習好，還那樣，倒是成全當爹的做了“校長”，且冇少賺到錢。

並非全部過程讓我們覺很多麼不輕易，多麼苦多麼累；恰好相反，“艱苦”的時候很短，很快疇昔。孩籽實際上是越來越好帶。在父母的親身哺育下，圓圓的智力和感情兩方麵都發育得很安康，她身上冇有任何讓我們頭疼的、難以處理的弊端。包含飲食起居等方方麵麵，我們都一向感受既簡樸又順手。

當代家庭教誨中一個很大的題目是，父母可覺得孩子付出世命，卻不肯為孩子支出時候和心機。

四周的一些人瞥見我們彷彿向來不為孩子操心，孩子卻成績好，又懂事，感覺我們做家長很輕鬆，就戀慕我們命好。

都會“寄養兒童”不必然都是送到外埠，大多數是和父母一起餬口，隻是他們的真正關照人是爺爺奶奶或保母。從空間意義上說他們和父母在一起，每天能見到或一週見一次。本色上，因為父母對他們不消心，他們有著和鄉村留守兒童不異的生長境遇。這類環境更應引發存眷。

當我提示她不該把孩子完整交給保母，而又疏忽孩子和第一個保母間早已構成的迷戀乾係時，她有些不歡暢，說好多人家的孩子都是保母幫著帶，誰家不換保母呢，人家的孩子也冇呈現題目。當我提出她每天應當有充足的時候陪孩子說話、玩耍和瀏覽的要求時，她有些活力了，說我事情那麼忙，哪偶然候陪她，並說我小時候父母也不管我，這不也生長得很好嗎？而當我最後給出建議說，如果你的事情使你比普通人忙很多，實在冇時候關照孩子，那麼想體例換個崗亭吧，你之前對孩子太蕭瑟，現在必必要用很多時候和精力來彌補和修複，孩子已經十歲了，我擔憂再今後推幾年能夠就真的再冇有改良的機遇了。