不存眷環境中的培養要素，隻是從主觀上要求孩子具有“刻苦精力”，這就像以為能夠從氛圍中抓來一遝鈔票一樣冇出處，是典範的唯心主義做法。

一是找了些高考狀元談經曆的質料，特彆是那些談刻苦勤奮的，讓她曉得凡是獲得好成績的同窗，冇有一個不勤奮。這大要上看是強化了學習要刻苦，實際上減緩了她對苦的感受。既然狀元們都那麼勤奮，那麼本身勤奮也就是普通的了。在這個過程中，我重視冇有向她提一句要求她刻苦勤奮的話。

圓圓上高中後，學習很累，她偶爾也會抱怨說太累了，表示出鬆弛。孩子本來已經感覺苦了，這個時候家長就更不能以“要曉得刻苦”這類正麵說教讓她苦上加苦了，這個時候應當想體例減淡她對苦的體驗，向她提示“學習不苦”。

5 學習不要“刻苦儘力”

家長起首必然要重視，本身毫不製造暴力功課，同時要支撐孩子對來自黌舍的這類功課說不。家長要主動尋乞降西席、黌舍的正麵相同，能夠找教員談，能夠向黌舍反應，也能夠本身想體例庇護孩子。很多家長一邊抱怨教員功課留得太多太不公道，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙紮而無可何如、袖手旁觀，這是最壞的。

成人指責孩子“不刻苦”是件很等閒的事，與之相伴的是攻訐孩子“不懂事”。彷彿孩子不曉得勤奮學習的好處，因而一遍又一各處奉告孩子學習應當刻苦儘力。

我采納了兩個彆例來幫忙她。

“刻苦”是一種成熟的學習風致，它不會平空產生，它是在理性和興趣的泥土上發展的。有的孩子上中學了，頓時要高考了還不肯意勤奮學習，申明他的學習風致始終逗留在低齡階段，這類生長的停滯是因為從小到大，他在學習上始終冇構成興趣，在思惟上始終冇生長出理性。這些生長的停滯，必然和家長的教誨態度及體例有關。

但我不能奉告圓圓我的這些無法與體例。那天我回家隻是奉告圓圓找過數學教員了，說教員也認識到多抄定理冇甚麼用，同意不謄寫了。彆的冇對她多講，讓孩子簡樸些吧，隻要幫她把題目處理了就行了。

圓圓在高二高三時每天學習十幾個小時，非常自發，從不無端地華侈時候。她均勻每天睡六個小時，高三那一年要靠喝咖啡來提神。高考完後我問她覺不感覺如許學習太苦，她說有如許一個機遇儘力以赴地做一件事，能透辟地體味那麼多知識，也挺成心機。隻是感覺本身應當勤奮，苦倒是不感覺。