這位家長一下子很難接管我的闡發和對他的攻訐，對峙說，孩子和孩子不一樣，我的孩子用心，合適這類體例；他那孩子，就是不消心，分歧適這類體例。

圓圓讀課外書一向冇斷過，初中時還花很多時候玩遊戲，偷偷地寫小說。上高中後，功課雖忙，還是冇間斷讀課外書，乃至讀英文原版小說、看漫畫――這些都占用了她很多時候，但她都能普通完成各科功課，成績也一向不錯。有人奇特，她那裡來那麼多時候？我想，這與她從小曉得在學習上掌控輕重緩急，能按本身的實際環境調劑學習打算有關。而她的大量瀏覽又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習才氣更強，學習起來更加輕鬆有效。總的來講，她一向把自我學習與完成教員安插的功課這兩套事情調和得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓功課廢弛了學習胃口、半小時的功課寫兩小時的孩子榮幸很多。

我坦白地對他說，這不能雙方麵指責孩子。實在，起首是你冇建立起對這類做法的信心。你在一開端就貧乏誠意，與其說你是想幫忙孩子，不如說你隻是想用這類體例來摸索一下孩子。嚐嚐你的孩子是不是也能像彆人的孩子那樣，家長一竄改，他就能跟上趟兒。以是你在幫他寫完功課後，就要查抄他記冇記著。同時，你在潛認識中，還把本身替孩子寫功課當作是對他的恩德，要求孩子當即用令人對勁的結果來回報你，他孤負了你的希冀，冇記著，你就活力，接下來就再次動用獎懲手腕，讓他一遍又一各處寫。本來你替孩子寫功課是為了讓孩子擺脫不公道功課的役使之苦，到頭來卻又把功課變回為“刑役”。如許，你的行動就前後衝突了，孩子被你搞胡塗了。他不但對學習增加一層討厭，也對家長的行動增加一層仇恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。

孩子這時的情感已經非常衝突了。家長冇理睬孩子的情感，想他寫二十多遍，如何都該記著了。令家長想不到的是，過了一會兒再去查抄時，孩子還是寫不出來。他怒不成遏，感覺不成思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫五十遍，說不信你就記不住。