不說實話的寫作，使門生們在麵對一個命題時，不由自主地繞過本身最熟諳的人和事，放棄本身最實在的情感和體驗，力不從心腸網羅一些俗不成耐的素材，抒寫一些本身既冇有感受、又不能掌控的“主動向上”的觀點。這能夠解釋為甚麼目前中小門生有如許的通病：在寫作文時冇甚麼可寫的，找不到素材和觀點，拚了命去湊字數。

我感覺“洗腳”和“擦皮鞋”這兩種“創意”背後，總有甚麼不異的東西，這個東西讓我感到不舒暢。

小女孩不知如何重寫，就問媽媽，媽媽說：你應當寫本身通過做家務體味到媽媽每天乾家務多麼辛苦，本身要好好學習，酬謝媽媽。小女孩說：但是你向來不乾家務，我們家的活滿是阿姨在乾，你每天回家就是用飯、看電視，一點也不辛苦啊。媽媽說：你能夠假定咱家冇有保母，家務活滿是媽媽乾。寫作文就要有設想，能夠假造。

學者的童年也有如許的脆弱時候，可見統統孩子都需求精確教誨的庇護。假定勞先生碰到的後一名教員也和前一名一樣，那麼當前我國教誨界或許就少了一名學術領甲士物。

當孩子把實在表達竄改成矯情表達，他就開端去說言不由衷的話；當孩子把自在表達拘束在大人提出的框框裡，他的內心就開端滋長奴性思惟；當他為作文成績而曲意巴結時，他就在消逝本性，滑入功利戰役淡……這些對一小我的思惟品德扶植又何嘗不是粉碎性的呢！

這個男孩能有勞先生的好運氣嗎？

這個剛開端學習寫作文的小女孩，她說的話的確談不上“高貴”，倒是至心話。可這篇作文遭到教員的攻訐，說思惟內容有題目，不該該如許瞧不上保母，要求重寫。

西席和媽媽的話大要上看來都冇錯，但她們冇珍惜“實在”的代價，曲解了寫作中的“設想”和“假造”，這實際上是在教孩子扯謊話。固然主觀企圖都是想讓孩子寫出好作文，卻不曉得她們對孩子的指導，恰是粉碎著寫作文中需求用到的一個最大的“技能”――“說實話”。

如果孩子在寫作練習中老是不能說實話，老是被要求寫一些子虛的話，表達本身並不存在的“思惟豪情”，他們的思惟就被攪散了。如許的要求會讓他們在寫作中不知所措，落空感受和判定力，落空尋覓素材的才氣。因而他們碰到的最大題目就是――不知該寫甚麼。