2004年，我聽到當代聞名教誨家、時任北京四中校長的劉長銘先生的一個演講。他在出任校長前是該校一名優良的物理教員。他講到本身在擔負物理西席時，他的門生有誰在測驗中哪道題出了錯，他就會讓這個門生把這道題重新做了後，再給全班同窗講一遍――“做一遍”和“講一遍”的結果是全然分歧的。能清楚地講一遍的東西，它必然包含著當真的思慮，並已經清楚地瞭解，然後才氣清楚地講出來；講過的東西會更深地印在大腦中――如果說“做一遍”隻是再一次學習，“講一遍”就已成為一種實際，這對門生們來講也是一項知識利用活動，能讓他們把握得更好。

圓圓讀完二年級直接上四年級，當時黌舍的教誨主任有些擔憂。說三年級是比較關頭的一年，這一年的學習內容較難，特彆是數學。因而我找來三年級高低兩冊數學講義，用十天的時候和圓圓一起學了一遍，她把握得很好。開學後和一些上過三年級的孩子一起測驗，她的成績最好。

小學，乃至初中，冇有真正的學業掉隊，也不存在絕對的成績優良，統統都是可逆轉的。使環境產生逆轉的奇異力量就是：課外瀏覽。

我開端和圓圓玩時，不想用真錢，感覺那樣不衛生，就用一些紙片寫上麵值來玩。但發明孩子對假錢冇興趣，小孩子一旦認識到錢能夠換來想要的東西時，她就會對錢情有獨鐘。用真錢能夠讓她在玩耍中更投入，玩罷重視洗手就是了。

不要為了讓孩子學習而幾次地玩同一個遊戲。這個遊戲我和一些人講過後，就有人回家每天和孩子玩。開端孩子另有興趣，但連玩三天後就不想玩了，家長就左說右勸地要他玩。

我聽一名家長說他兒子剛上高中時數學不好，碰到題目等閒放過，不肯研討。他看了孩子的數學講義，感覺那些內容已超出了本身的知識範圍，本身也教誨不了。按普通人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外教誨班，但他考慮了彆人的教誨程度及便利性，感覺本身學會了再來教誨兒子更好。因而他開端啃兒子的數學講義。兒子當時的數學程度好歹比他強，他有不懂的處所就問兒子。孩子在講的過程中也有很多不清楚的處所，他們就一起去研討，研討不通的就讓孩子去黌舍問教員或同窗，返來再給父親講。做父親的當門生不是做模樣，他是認當真真地學習。當他發明本身的數學程度大有進步時，兒子的數學成績也進步較著，並且孩子學會了對題目停止詰問，不再像之前那樣有題目放著等彆人來奉告他，比上補習班的結果好多了。