做小教員和開小賣部一樣，都是讓孩子在實際中應用知識、學習知識。它們另有一個共同特性，就是讓孩子感覺本身“有權”了，這也是為甚麼如許的遊戲能吸引孩子的一個啟事。以是在這類活動中要讓孩子成為活動的配角和主動者，不要讓他在活動中感受本身被動、受大人教唆。

美國聞名教誨家杜威的核心教誨思惟，即少年兒童應當從餬口中學習，在做事中去學習，而不是在書籍裡學習。他以為教誨中永久勝利的講授體例就是“給門生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。[4]

3 被魔杖點中的孩子學習才氣強

開小賣部遊戲約莫一向玩到圓圓上小學二三年級。她學習乘法和除法時，我就悄悄在遊戲中加進了相乾知識，比如一根鉛筆九分錢，我要求一下買八根；或者一包餅乾四元錢，內裡有十塊，而我隻想買三塊。如許，她就得動用她的乘除法知識來計算了。

以是，學習為甚麼非得是“苦的”不成？學習也能夠在歡愉中停止。並且，在歡愉中停止的學習會讓孩子學得更好。我們都但願孩子喜好學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜好；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜好？

教孩子學習並不必然需求坐在書桌旁，隻要故意，到處能發明教誨的機遇。比如，最早教孩子從1數到10時，如果你隻是口頭幾次唸叨這些數字，孩子聽到的隻是音節，他實在不曉得這些音節代表甚麼，也就不睬解這些“1、2、3、4”是甚麼東西。如果在抱著孩子高低樓時，每次都邊走邊數台階；翻開一盒巧克力時，必然是先數數內裡有多少粒然後再吃。總之，凡唸叨“1、2、3……”時，總和一個詳細的事情聯絡在一起，孩子就記得更快，並且建立起數的觀點。

第一，在設想這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。

小學，乃至初中，冇有真正的學業掉隊，也不存在絕對的成績優良，統統都是可逆轉的。使環境產生逆轉的奇異力量就是：課外瀏覽。

普通來講孩子情願做“店東”，特彆是開端時。玩過幾次後，為了保持遊戲的新奇感，能夠和孩子互換角色，讓孩子再回到主顧的身份。不管誰扮主顧，都能夠扮分歧的角色，或構成分歧的組合，偶然是老爺爺老奶奶，偶然是小朋友，偶然是大夫或西席。分歧的身份有分歧的事情和需求，如許就會有很多故事產生。還能夠讓家裡的各種玩具參與出去，如毛絨小狗和小熊等來買東西，當然是有人替代它們說話和付錢。