我笑了，“冇有一根筆是冇有色彩的，對不對？”圓圓點點頭。我持續問，“那你說，河道到底該如何畫呢？”圓圓眨巴著眼，猜疑地看著我，不知該如何答覆。到這裡，河道已是冇法畫出了。我看這個小小的人如此悵惘，心疼地親親她的小麵龐。

這今後，圓圓畫畫開端力求“像”了。她很聰明，在教員的要求下，畫得確切是越來越像，分也得得越來越高。但是我也同時有點遺憾地發明，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不竭地用橡皮擦，一次次地點竄。與她之前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫比擬，有一種說不出來的吝嗇與拘束

我心疼地抱起圓圓，親親她的小麵龐。我說：冇乾係，寶貝，你不要在乎，冇選上就冇選上吧。圓圓無可何如地點點頭。

學前班生長到明天，它的存在已變成普通學製教誨中的一個“骨質增生”。但這個多餘的東西現在卻被很多人看作是天使背上的翅膀，覺得如許的“多”總比“少”要好，這實在是個弊端！我的一個外埠親戚給我打電話，她正麵對著該不該讓孩子上學前班的挑選。

為甚麼會呈現這類該消逝而不消逝的征象？這申明它有存在的根本。這個根本就是：黌舍情願創辦學前班，家長情願送孩子上學前班。

我從速給她擦擦眼淚，問為甚麼。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：“因為我把小河畫成粉色的了。”我問：“畫成粉色的不好嗎？”

我說：“對，畫畫就是為了都雅，以是我們說一張畫，隻能說它都雅欠都雅，不能說它對或者錯，是不是？”圓圓聽了，有點認同，點點頭，俄然又否定了，說：“小河不是粉色的，是藍色的，我就是畫錯了。”我問她，如何曉得小河是藍的而不是粉的？

親戚的這類“打根本”設法在家長那邊是有代表性的，但這是家長們的熟諳誤區。一是冇搞清甚麼纔是孩子需求打的“根本”，二是不體味學前班的實在環境。

圓圓從幼兒園一返來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她用飯都有點不肯意。她胡亂吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗後，她也畫完了，對勁洋洋地拿來給我看。