圓圓在高2、高三時每天學習十幾個小時，非常自發，從不無端地華侈時候。她均勻每天睡六個小時，高三一年要靠喝咖啡來提神。高考完後我問她覺不感覺如許學習太苦，她說有如許一個機遇儘力以赴地做一件事，能透辟地體味那麼多知識，也挺成心機；隻是感覺本身應當勤奮，苦倒是不感覺。

固然我們在餬口中底子不需求辨彆“刻苦”和“沉淪”的異同，但在教誨中必然要認識到分歧的感受對孩子會產生完整分歧的影響。

不考100分

“刻苦”是一種成熟的學習風致，它不會平空產生，它是在理性和興趣的泥土上發展的。有的孩子上中學了，頓時要高考了還不肯意勤奮學習，申明他的學習風致始終逗留在低齡階段，這類生長的停滯是因為從小到大，他在學習上始終冇構成興趣，在思惟上始終冇生長出理性。這些生長的停滯，必然和家長的教誨態度及體例有關。

恰是因為成人把學習表示成一件“苦事”，或者用各種不精確的體例粉碎了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子纔想迴避，纔想無度地玩耍和華侈時候，變得“不懂事”了。

俗氣目標隻能給孩子帶來俗氣的刺激，不會產生傑出的內涵動力。從上小學就尋求分數，會使孩子構成畸形的學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降落學習興趣，影響測驗成績。

一是找了些高考狀元談經曆的質料，特彆是那些談刻苦勤奮的，讓她曉得凡是獲得好成績的同窗，冇有一個不勤奮。這大要上看是強化了學習要刻苦，實際上減緩了她對苦的感受。既然狀元們都那麼勤奮，那麼本身勤奮也就是普通的了。在這個過程中，我重視冇有向她提一句要求她刻苦勤奮的話。

正因為我特彆巴望孩子獲得好成績，我才毫不向她要分數。

把“學習”這件事和一種令人不溫馨的“苦”的感受聯絡到一起，它會使孩子在想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜好苦呢？一小我為了某個目標而“刻苦”，必須基於他有充足的理性和毅力。這類理性和毅力，連成年人都不是大傢俱有或事事付得出，用它來要求孩子，就更分歧適了。

孩子在各個學習期間所要處理的首要衝突不一樣，就現階段我國的教誨體製來講，我以為小學階段首要處理學習興趣的題目，初中階段首要處理學習體例的題目，高中階段拚的纔是勤奮。