一是找了些高考狀元談經曆的質料，特彆是那些談刻苦勤奮的，讓她曉得凡是獲得好成績的同窗，冇有一個不勤奮。這大要上看是強化了學習要刻苦，實際上減緩了她對苦的感受。既然狀元們都那麼勤奮，那麼本身勤奮也就是普通的了。在這個過程中，我重視冇有向她提一句要求她刻苦勤奮的話。

傳聞在二戰期間，一名最好的瑞士鐘錶匠被勒迫去給納粹製造一批高質量的鐘表。固然他費了相稱的力量，卻始終做不到戰役前的程度。他本身都不曉得這是為甚麼。厥後故意機學家闡發，這是因為他製造鐘錶時的表情不一樣。這就是情感的力量。

把“學習”這件事和一種令人不溫馨的“苦”的感受聯絡到一起，它會使孩子在想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜好苦呢？一小我為了某個目標而“刻苦”，必須基於他有充足的理性和毅力。這類理性和毅力，連成年人都不是大傢俱有或事事付得出，用它來要求孩子，就更分歧適了。

學習的理性是逐步構成的，各個期間的首要衝突處理好了，學習風致才氣閃現出傑出的狀況。

究竟是每個孩子都情願本身在學習上做得更好，情願讓父母對勁，情願遭到大人的嘉獎。因為人另有一個本性，就是長進心。如果一些孩子表示出對學習冇有長進心，這不是本性中貧乏，而是在後天生長中漸漸喪失了。

圓圓上高中後，學習很累，她偶爾也會抱怨說太累了，表示出鬆弛。孩子本來已經感覺苦了，這個時候家長就更不能以“要曉得刻苦”這類正麵說教讓她苦上加苦了，這個時候應當想體例減淡她對苦的體驗，向她提示“學習不苦”。

我發明，給家長講讓孩子“刻苦”，普通來講家長都樂意接管；如果奉告他們不要對孩子講“刻苦”，家長常常不愛聽，乃至會惡感。

當然，家長的才氣也是有限的，我們不必然有才氣讓孩子感覺學習是件“風趣的事”，但起碼要用我們的眼神和行動奉告他，學習是件“不苦的事”。我們或許冇有才氣讓孩子對學功課像打球或玩電腦遊戲一樣有熱忱，起碼要讓他感覺這件事像睡覺用飯一樣普通而必須。這就需求我們在對孩子的辦理中不竭思慮，和孩子說話時存眷本身的潛台詞，體味本身的話傳達給孩子的到底是個甚麼資訊。

“刻苦”是一種成熟的學習風致，它不會平空產生，它是在理性和興趣的泥土上發展的。有的孩子上中學了，頓時要高考了還不肯意勤奮學習，申明他的學習風致始終逗留在低齡階段，這類生長的停滯是因為從小到大，他在學習上始終冇構成興趣，在思惟上始終冇生長出理性。這些生長的停滯，必然和家長的教誨態度及體例有關。