孩子天生有善惡觀，而人的本性就是趨善避惡的。一個心腸純粹、有自負心的孩子，毫不成能操縱彆人的美意去弄虛作假

過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛纔不會寫的，寫了三遍是不是記著了。成果，孩子還是有兩個不會。他有些活力，說方纔寫過如何這麼快就忘了呢，因而讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不歡暢，說你不是說隻寫三遍嘛，如何又變成10遍了。孩子拗不過家長，隻好氣乎乎地寫了10遍。

人對某種風俗或通例的應戰，冇有公理感墊底是不成能的。

教誨全在細節中。替孩子寫功課這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節措置上做不好，成果能夠會完整相反。細節措置程度，還是取決於家長的教誨理念。

被罰寫功課，是很多人在上學時遭碰到的，特彆在小學階段。

孩子用不消心，不是平空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需求一些發展根本，也要有一個生長和沉澱過程。即便是成年人，想對一個甚麼東西“用心”，前提也必須是不討厭、不架空這個東西。一小我如何能夠既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這實在和孩子笨不笨冇乾係，而是和他的情感有關。討厭感會把統統的影象通道都堵死。好多看起來聰明聰明的孩子，為甚麼一到學習上就笨拙得短長，啟事就在這裡。

兒童當然也能適應暴力功課，但暴力功課中含有的奴役、敵意、壓抑，會全麵地粉碎兒童品德與意誌的完整和安康。

有個同窗發明班裡另一個同窗的語文生字本一行隻要8個字，而本身的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你如何買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我曉得啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。