但是，跟著他們對大數據闡發的深切體味，猜疑也逐步閃現。

為了尋覓答案，李華開端與教誨專家交換。他插手各種教誨研討會，瀏覽大量的教誨冊本和論文。一名資深的教誨專家聽了他的猜疑後，淺笑著說：“大數據闡發能夠作為幫助東西，但不能替代家長對孩子的直觀體味和關愛。每個孩子都是獨一無二的，不能簡樸地用數據來定義和打算他們的將來。”

有一次，李華按照數據得出李明在數學方麵的學習效力降落，因而給他安排了大量的數學練習。但實際上，李明隻是那段時候對其他科目更感興趣，導致在數學上投入的時候相對減少。這類弊端的判定讓李明感到壓力龐大，對學習的興趣也逐步降落。

其次，即便彙集到了必然的數據，如何解讀和闡發這些數據也成了一個困難。龐大的演算法和圖表讓李華這個技術專家都感到頭疼，更彆說李明這個孩子了。他們在嘗試瞭解數據所反應的學習趨勢和題目時，常常呈現曲解和弊端的判定。

看著李明臉上瀰漫的笑容，李華心中充滿了欣喜和高傲。他曉得，他們在親子教誨的門路上找到了精確的方向。

在一次家長會上，李華滿懷信心腸分享了他們開端的大數據闡發成果，希冀能獲得其他家長的承認和支撐。但是，他卻遭到了其他家長的質疑。