李華在家長們的質疑聲中，神采變得越來越丟臉，他開端深思本身的做法是否真的精確。

黌舍為了晉升講授質量和本性化教誨，引入了大數據闡發體係，旨在通過彙集和闡發門生的學習數據，為每個孩子製定更精準的學習打算。李華對這個新技術充滿了獵奇和等候，他堅信這將為李明的教誨帶來反動性的竄改。他鎮靜地對李明說：“兒子，這但是個好機遇，我們一起研討研討，說不定能讓你的學習更上一層樓！”李明固然有些懵懂，但看到父親的熱忱，還是點了點頭。

家庭氛圍變得嚴峻起來，李華感到前所未有的壓力。他認識到本身必須做出竄改。

顛末一段時候的儘力，李明的學習成績逐步進步，他的興趣愛好也獲得了充分的生長。更首要的是，父子之間的乾係變得更加密切和和諧。

起首，他們發明獲得精確和全麵的數據並非易事。黌舍供應的數占有限，僅包含根基的測驗成績、功課完成環境等。而要彙集家庭中的學習行動數據，更是麵對著諸多困難。李華試圖通過安裝各種監控軟件和記錄設備來精確記錄李明的瀏覽時候、思慮過程以及情感竄改等，但這激發了李明的激烈惡感。

在博得親子環保創意大賽的冠軍後，李華和李明父子並冇有沉浸在勝利的高興中太久，新的應戰很快就擺在了他們麵前。

其次，即便彙集到了必然的數據，如何解讀和闡發這些數據也成了一個困難。龐大的演算法和圖表讓李華這個技術專家都感到頭疼，更彆說李明這個孩子了。他們在嘗試瞭解數據所反應的學習趨勢和題目時，常常呈現曲解和弊端的判定。

週末的時候，李華會帶著李明去圖書館、博物館，讓他在輕鬆鎮靜的氛圍中學習知識，拓展視野。他們不再被數據所束縛，而是用心去感受學習的興趣和餬口的誇姣。

李明眼中閃過一絲欣喜，但還是有些思疑地說：“爸爸，真的嗎？”

有一次，李華按照數據得出李明在數學方麵的學習效力降落，因而給他安排了大量的數學練習。但實際上，李明隻是那段時候對其他科目更感興趣，導致在數學上投入的時候相對減少。這類弊端的判定讓李明感到壓力龐大，對學習的興趣也逐步降落。

另一名家長也擁戴道：“是啊，過分依靠數據會讓教誨變得功利化，落空了本來的人文體貼。我們不能隻當作績和數字，而忽視了孩子的身心安康和全麵生長。”

為了尋覓答案，李華開端與教誨專家交換。他插手各種教誨研討會，瀏覽大量的教誨冊本和論文。一名資深的教誨專家聽了他的猜疑後，淺笑著說：“大數據闡發能夠作為幫助東西，但不能替代家長對孩子的直觀體味和關愛。每個孩子都是獨一無二的，不能簡樸地用數據來定義和打算他們的將來。”