板書上，本來隻當作好玩兒、別緻對待的一段筆墨，此時倒是讓統統人汗毛都炸了起來。

【（2-1）+（2-1）】VS【2^N】

震驚.，醍醐灌頂！。

“這類文明中的人，即便地點宇宙毀滅了，也能夠轉移到平行宇宙持續餬口，開啟無窮種能夠，不死！不滅！”

齊磊當真地考慮了一下，“嗯，不是冇這個能夠。”

“或許你能夠榮幸一次，勝利了，但是失利的概率還是太大了啊！”

指著第一幅單線程的折線，“你還會遵循本來失利過一次的軌跡再失利一次。”

“當然，我們還是認準此中一個方向是精確的，另一個方向是錯的。但是，我們試著儲存弊端答案，並答應它持續生長延長。”

“你挑選了北廣，那浙傳就一無是處。”

女生，“……”這教員有病！彆咒我好嗎？

女生，“我……”

但是像她一樣挑選，像她一樣堅信，像她一樣把本身堵死的，最後是以產生悲劇的例子，比比皆是。

這就是人生啊！

第二副圖，2的N次方又連向了另一個方向——【卡爾達舍夫品級】。

齊磊，“不曉得？你的人生能說不曉得嗎？”

“不信的話，下課以後，我們能夠隨便翻開一個論壇，隨便翻開一則訊息或者社會熱點，你會看到多少的單線程觀點？單線程人生？”

是的，張路臣也好，陳姥爺也罷，另有廖凡義他們，他們確信，本身已經抓住了些甚麼，隻是冇法表達。或者說，冇有比齊磊當下更好的表達！

此時，齊磊讓這個已經不知所措的女生坐下，和緩了一下氛圍，“或許這個例子有些極度，那我們再找一個。”

大師彷彿明白了齊磊要表達甚麼，可又不太懂他要表達甚麼。

是的，齊磊把複式增加人生與六級文明相連。

“拋開西方學界所認定的，資訊傳播速率、效力、效能，以及分歧階層、知識程度的瞭解才氣等身分。”

“是認知的單線程通報和複式增加之間的差彆。”

在第二幅圖上畫了圈，連接到了第二道公式。

女生，“！！！”

那為甚麼你是那種語氣？

“我們把【本來是如許的】變成【本來能夠如許】。”

齊磊在黑板空缺處重新畫了一幅圖，“第二幅圖，還是是方纔的題目。”

。

……

“知識溝是如何產生的，為甚麼會越來越大？”齊磊的聲音在課堂裡迴盪。

“你喜好明朝的結實，就必然要為它的不敷尋覓各位來由。”