王建民聽得一愣一愣的。思惟導圖？費曼學習法？認知科學？這些詞彙，對於還逗留在“頭吊頸錐刺股”傳統教誨看法的他來講，的確是天方夜譚！

他張了張嘴，想辯駁，卻發明本身底子跟不上林風的思路！那些他聞所未聞的實際和數據，把他砸得暈頭轉向！

“陳述。”林風拍門進入。

他頓了頓，察看著林風的反應，見他還是安靜，便持續道：“有同窗反應，你和班上的蘇晚晴同窗……走得比較近？高三學習任務沉重，要以學業為重，不要因為一些不需求的事情用心，更不要影響到其他同窗！”

他連絡AI供應的教誨學和心機學知識，侃侃而談，將本身的進步歸結為學習體例的改革和自我認知才氣的晉升。

他本來是想敲打一下這個“題目門生”，成果反被對方上了一堂關於“教誨鼎新”的課！

蘇晚晴也停下了筆，看著林風分開的背影，清澈的眼眸中閃過一絲不易發覺的憂愁。

這天下午，合法林風操縱自習課時候，在腦海中構思他的“測驗助手”進級版時，班長走到他麵前，小聲道：“林風，教誨處的王主任讓你去他辦公室一趟。”

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他模糊感受，這個林風，恐怕會給東海三中，乃至全部教誨界，帶來一場難以設想的風暴！

“嗯，林風同窗是吧？坐。”王建民指了指劈麵的椅子，目光鋒利地高低打量著林風。

“很簡樸，王主任。我隻是竄改了學習體例。”林風說道，“傳統的題海戰術、死記硬背，效力太低了。我開端嘗試應用思惟導圖、費曼學習法、以及一些影象宮殿的技能，對知識停止佈局化梳理和深度瞭解。同時，我也在網上學習了一些關於認知科學和高效學習實際的公開課……”

公然是這些無聊的流言。林風心中嘲笑。

同時，他也曉得，這隻是個由頭。王建民真正想問的，恐怕還是他成績飆升和講堂“非常”表示的本源。

教誨處辦公室。

“哦？”王建民身材微微前傾，暴露感興趣的神采，“那你說說，你是如何做到的？”

學習成績逆天，體育（起碼籃球看起來）也深不成測，這讓他在收成畏敬的同時，也引來了更多的妒忌和非議。

林風眼中閃過一絲瞭然。該來的總會來。

終究，這些雜音傳到了黌舍帶領的耳朵裡。