班主任對他不對勁但也不好拿他如何辦，班級乾部們對他也不對勁。吳為抱著學習至上的態度，一個勁兒地用心致誌學習，在事情上不熱情共同支撐班長事情，厥後班主任看吳為的學習成績好，把學習委員換成了他，但他還是一條道走到黑，對班級事情不主動不主動，被動對付，班主任召開班級乾部集會，也美意地攻訐吳為，說他一頭鑽進《本錢論》裡去了。

吳為榮幸地考上h省銀行黌舍，固然層次不高，畢竟離開了重體力勞動的苦海，也擺脫了人際乾係方麵的困擾，來到了一個非常合適發揚學習精力的場合，不管是全部國度的大環境還是黌舍的小環境，都締造了一個全新的鼓勵和鼓勵門生儘力學習的氛圍。

飽滿的豪情需求開釋，對峙不懈更需求找到合適的前程。吳為如饑似渴地刻苦學習。不管節假日禮拜天，他除了上街買些日用必須品，就坐在課堂裡，課堂裡總會有些同窗，但始終坐在課堂裡的人他是唯一的。他在講堂上的表示也是超卓的，當教員提出題目時，他老是舉手站起來主動答覆，很請教員們的喜好，特彆是講產業管帳的文教員，個頭不高，看上去很嚴厲，治學鬆散，教風正，他講的課深切淺出，很聯絡實際，深受門生歡迎，門生們背後親熱地稱呼他老文頭子。吳為預習碰到不懂的題目便去請教，在向文教員的請教過程中，他認識到本身的學習不求甚解。文教員給他講活動資金和牢固資產的辨彆，一語道破，使他恍然大悟。文教員說，它們的辨彆在於代價轉移的體例分歧，一個是代價一次全數轉移到產品中去，另一種則是分次逐步轉移到產品中去。文教員特彆喜好他的好學好問，為人實在，賞識他在講堂上主動答覆題目的氣勢。有一次，文教員在講堂上講到如安在賬務上措置牢固資產時隨口提出個題目，企業牢固資產賬上為甚麼用原值？吳為一聽，站起來不假思考地乾脆利索答覆，為了反應企業原有的範圍。能夠他的答覆太超越文教員的等候了，本來不苟談笑的他竟然開朗地笑了起來，說了一句引發全班同窗鬨堂大笑的話來，太精煉了！前麵的很多同窗都紛繁扭身轉頭看吳為。下課後，葉同窗走過來趴到他的桌子上，獵奇的問他，你是如何曉得的？他也老誠懇實地答覆，預習過，正都雅到過阿誰題目。實在，他隻曉得阿誰結論，卻冇有瞭解阿誰意義，幸虧文教員冇有讓他解釋，不然還不當眾出醜，是教員的解釋才使他明白那句話是如何回事。固然如此，葉同窗也還是很佩服隧道，預習過能夠記著當場能夠想起來就很不錯了。假定他不謙善地說，是他本身這麼想的，豈不成了生而知之的上人？厥後，文教員就主動約他到家用飯，文教員的治學氣勢深深地影響了他，他在勤於思慮的根本上開端特彆重視提煉概括總結。