第一，交給學天生法，像難度大的實際題目，比方，當代文瀏覽，人們已經總結出體例了，我們能夠直接交給門生，不然，他們是老虎吃天無從下口。我們操縱實例，一邊講（團體掌控，部分精讀……）一邊印證，詳細而又形象。第二，指導門生本身總結體例，這合適於難度不太大的實際題目。這對門生是個熬煉，他們完整能夠做到。一九九九年三月，我曾讓門生任德權在黑板上一邊做題，一邊總結體例，把長句改成相互銜接的短句（例略）他總結的體例：1讀懂全句，把握句意。抓骨乾成一句潤色成分為一句（或幾句）4能用的詞語儘量用5重視不能竄改原意。第三，幾次實際，熟能生巧。不管是我們交給門生的成法，還是指導他們本身總結的體例，西席都要指導門生幾次實際，多次印證，並且要矯捷地、綜合地應用，好處頗多。

a、這是一首詠史詩，抒發了作者對唐王朝由盛轉衰的深沉的感慨。

b、此詩表示了墨客對暗中腐朽統治的不滿，表現了對實際的攻訐精力，同時也反應了墨客對封建王朝式微的可惜之情，這是封建文人忠君思惟的表現。

c、這首詩與《詩經?王風?黍離》抒發的思惟豪情分歧，與李清照的絕句《生當作人傑》的抒懷體例分歧。

題乾：對詩意和藝術特性解有誤的一項：

d、一行白帆閃著透明的羽翼，從上遊下來，山半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

體例是開鎖的鑰匙

這道題難度較大，也有綜合性，既有內容又有藝術特，還要與其他兩首詩比較。答題的思路是甚麼呢？我在講堂上發問門生，他們各抒己見，歸納有1遐想墨客的期間背景作者本性及經曆釋字麵抓關頭詞語（“野”、“斜”等）4典故（王謝堂）5四句詩連起來闡發6彆的兩首詩的闡發7三首詩比較異同。有的西席在評講題時，隻是對對答案或隻結論，並不給門生講為甚麼和如何得來的，門生明白了就明白，不明白就胡塗著，門生對此是很惡感的。講明白了是如何回事，門生才氣仿照去做，無形中才氣獲得了培養。像挑選題看似簡樸，實際上它積聚著很龐大的事理。因為你在講明是如何回事時，是通過一步步推導過程，是門生的思惟緊緊跟從著你，獲得了實實在在的磨練，他獲得了很多營養，逐步地結實起來。第五個彆例是重實際多練習。鄧老，實際是查驗真諦的獨一標準，人們熟諳客觀天下是通過量種路子停止的，統統熟諳都來自於實際。實際是熟諳的源泉，而熟諳的目標是實際。這些，都是誇大實際的首要性。實際又是培養門生才氣的最首要陣地，門生隻要幾次地實際（練習做題）才氣把握技術，還能夠使技術達到諳練技能的階段。所謂的“拳不離手，曲不離口”即指此。因為從一次又一次的實際，門生從感性熟諳到理性熟諳，又從理性熟諳回到感性熟諳不竭地循環來去，慢慢地拓寬思路，不竭地印證知識，不竭地學會操縱體例，熟能生巧。最後，會有所發明，有所締造。