楊教員的“活”，是指教法的矯捷性，而我此處的“活”首要指教程上的矯捷性，二者略有分歧，又有交叉處。

語文學科，既用形象思惟又用籠統思惟，二者是緊密連絡在一起的，並且門生從輸入的資訊映象感知開端到對這些映象的瞭解、闡發、判定、綜合這一係列過程為止，不成製止地耽誤了時候，當然要影響講堂講授的環節與法度的時候過程了，這彷彿完不成講授任務。

穿了，我之“活”者便是楊之“活”中的一個內涵罷了。