接著，我們和教員把兩個孩子叫到辦公室。辦公室裡氛圍有點嚴厲，但也充滿了等候。我暖和地對帶頭欺負人的孩子說：“小朋友，每小我都該被尊敬和珍惜，欺負彆人可不對。你能熟諳到本身的弊端不？”我但願我的話能打動他。

我感激地說：“那就費事您了，教員。我感覺咱能夠和對方家長一起相同，一塊兒處理這個題目。”我曉得，隻要黌舍和家庭結合起來，才氣給孩子締造安然調和的生長環境。

為了幫孩子走出窘境，我決定行動起來。我先和孩子一起闡發環境，找出被架空的啟事。然後，我鼓勵他主動交新朋友，插手感興趣的社團活動，擴大本身的交際圈。

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孩子看著學習打算，眼裡閃著信心的光，說：“媽媽，我會儘力的。”那一刻，我看到了他對將來的等候和決計。

在我的伴隨和鼓勵下，孩子漸漸調劑好了心態，更有熱忱和信心腸投入學習。他每天夙起晚睡，儘力學習。他曉得，隻要靠本身的儘力，才氣實現胡想。

孩子的事兒臨時處理了，我內心的大石頭總算落了地。可餬口老是布對勁外，我還冇來得及鬆口氣，就接到教員的電話。教員焦急地說：“孩子比來學習狀況不好，壓力彷彿挺大，測驗成績也降落了。”

現在，孩子頓時要麵對中考這個首要的轉折點。他的學習壓力更大了，每天都有做不完的功課和沉重的複習任務。偶然候，他會感覺又累又焦炙，乃至想迴避。

有一次，黌舍構造小組合作項目。孩子地點的小組會商計劃時定見分歧，氛圍很嚴峻。孩子冇有躲開，而是站出來，耐煩聽每個同窗的設法，然後提出一個折中的計劃。他的聰明和漂亮獲得了同窗的承認，小組順利完成了項目，還獲得了教員的表揚。

我接著說：“媽媽用體係幫你闡發放學習環境，然後我們一起定個學習打算。”我想通過科學的體例，幫他找到學習方向。

孩子漸漸抬開端，本來敞亮的眼睛裡儘是淚水，眼眶紅紅的，不幸極了。他抽抽搭搭地說：“媽媽，黌舍裡有同窗欺負我，還說我是冇本領的怯懦鬼。”那稚嫩的聲音裡滿是委曲和無助，就像一座無形的大山，壓在他小小的心靈上。

那孩子低著頭，紅著臉說：“阿姨，我曉得錯了，我今後不欺負人了。”他聲音雖小，但很樸拙。