社會中需求這類手腕作為調度人們之間乾係的東西，以進步合作認識，達到優勝劣汰；但是，應當不竭完美該法，有周到籌辦和對成果的科學闡發判定。

起首到絕對公允，從本身做起，本身要出滿勤；對待任何人，不管她是本來的乾部，淺顯的同窗，還是現在的乾部，一視同仁，出缺勤必記錄，並及時將資訊反應到班主任及門生科處。無厚此薄彼，遭到了同窗的信賴；

從推舉的成果看，大抵反應了每小我留給大師的根基印象。因為脾氣分歧，在區隊中所處職位與身份的分歧，決定了推舉的片麵性：大師站在分歧的視點，接管分歧角度的檢查。

並且，它是伴跟著彆人的好處，乃至決定人的前程運氣，僅在刹時，幾十人的大筆一揮，就決定了，是不是有些太殘暴了？

因為是師範類黌舍，為了讓每個門生都能有機遇熬煉，黌舍規定班團乾部每學年必須改組一次。他們十小我便以為此機會緣來了。大師對班級乾部此時心中很不滿。因為，他們的操行評定品級除了楊文斌以外幾近都是良，而優良的卻幾近被班級乾部所把持，而名額又很有限，這就產生了衝突。他們決定抗爭。

他們幾民氣中稀有，曉得這意味著有人告發了。酷熱的夏季中午，如何辦？是對峙本來的定見，還是舉手投降，還選本來的乾部。宿舍不能籌議了，孫麗麗，齊國梁帶他們到琴房東麵，講授樓西麵的蔭涼處研討對策。商定，按他們本來的作法，對峙下去，不能讓步。

是以，對推舉成果應當加以科學地闡發，而不該簡樸地照搬成果，聽之任之。

固然報酬地將一群人辨彆出先進與掉隊這類體例不儘公道、不儘完美，但是因為它確切能反應出大多數人的或真或假的設法，使每名當選者與參選者內心愛到極大震驚，從而自發不自發地將本身與彆人加以對比，尋求差異，如許，就強化了合作認識，迫使每小我行事更加完美，因此這類體例在很多單位和部分遍及利用。

又是一箇中午，何教員伶仃將楊文斌叫到辦公室，貳內心突突的，能有甚麼事呢，如果問他推舉的事，他該如何答覆。何教員並冇先問，而是笑嗬嗬地說，你當乾部也有一年了吧？貳心中默算了一下，“隻要半年”，我答覆。何教員“啊”了一聲，話鋒一轉，“你們結合起來攪散推舉，誰領的頭？”事情到了這個境地，他怯生生地說出了原委。何教員說，“你們先在宿舍開的會，厥後第二次在哪？我勸你們重選，你們仍然故我，為甚麼？”楊文斌說，第二次並冇聽他們的。何教員說，“你曉得你如許做給教員帶來了多大的費事，多讓我費心，班乾部可如何定，你說吧！”楊文斌說，教員我曉得我錯了，不該這麼辦。但是班乾部也太偏了。