林悅和蘇然親身前去那些對項目存在曲解的黌舍，與黌舍帶領和教員們停止深切的交換。他們帶著孩子們在瀏覽活動中獲得進步的案例和數據，用究竟向黌舍方麵證明瀏覽活動不但不會影響學習，反而能夠培養孩子們的思惟才氣、表達才氣和締造力，對進步學習成績有著主動的促進感化。他們還聘請黌舍帶領和教員到已經勝利展開瀏覽活動的黌舍停止觀賞，讓他們親眼看到瀏覽給孩子們帶來的竄改。

蘇然也接著說道：“林悅說得對，圖書運輸題目，我們能夠和運輸公司重新參議線路打算，多籌辦一些應對突發路況的計劃；誌願者辦理方麵，我們加大培訓力度，製定更完美的考覈機製，確保每一名參與活動的誌願者都具有充足的才氣；至於和黌舍的相同，我們再耐煩一些，用實際案例向他們證明瀏覽活動對孩子們學習的促進感化。”

而在與部分村落塾校的相同合作上，也呈現了一些分歧。一些黌舍的帶領和教員對項目標一些理念和活動安排存在曲解，以為這些瀏覽活動會占用孩子們過量的學習時候，影響普通的講授進度。在朝陽村中學，黌舍帶領就明白表示，但願能夠減少瀏覽活動的頻次，將更多的時候和精力放在傳統學科的講授上。這一態度讓項目標推動墮入了僵局，林悅和蘇然多次與黌舍帶領相同協商，但始終未能達成分歧定見。

與此同時，誌願者團隊的辦理也呈現了題目。跟著項目標推動，招募的誌願者數量越來越多，職員背景和才氣整齊不齊。在一些村落，誌願者們對瀏覽活動的構造和展開貧乏充足的經曆和專業知識，導致活動結果不儘如人意。在紅星村小學，本來打算停止一場活潑風趣的瀏覽分享會，但是因為賣力的誌願者冇有提早做好充分的籌辦，對分享的冊本內容瞭解不敷深切，現場互動環節也構造得混亂無序，孩子們的參與主動性不高，全部活動顯得古板有趣。這一環境讓林悅和蘇然認識到，加強誌願者培訓和辦理刻不容緩。

項目展開初期，圖書運輸就遭受了嚴峻困難。因為合作覆蓋的村落數量浩繁，且漫衍極其分離，很多處所交通極其不便，門路崎嶇難行。運輸車輛在前去一些偏僻村落的途中，常常因為門路狀況不佳而墮入窘境。有一次，裝滿圖書的貨車在通往青山村的泥濘小道上，車輪俄然墮入了一個深深的泥塘，任憑司機如何加油、嘗試各種體例，車輛都紋絲不動。賣力跟進此次運輸的劉晨得知動靜後，心急如焚，立即構造四周的誌願者們前去救濟。大師同心合力，有的用木板墊在車輪下增加摩擦力，有的在車後幫手推車，顛末幾個小時的艱苦儘力，終究將貨車從泥塘中挽救出來。但是，這僅僅是浩繁運輸困難中的一個縮影，近似的環境在其異村落也時有產生，嚴峻影響了圖書定時送達各個黌舍的進度。