讓·皮亞傑——認知生長實際中的生長暗碼

前運算階段的兒童開端運企圖味標記停止思惟，但思惟具有自我中間性、不成逆性等特性。他們常常從本身的角度對待天下，難以瞭解彆人的觀點。比如在“三山嘗試”中，這個階段的兒童冇法精確說出站在分歧位置的人看到的山的模樣。

## 主動建構知識：生長的自主力量

皮亞傑提出異化、適應和均衡是認知生長的三個根基過程。異化是指個彆將新的刺激歸入已有的認知佈局中，使認知佈局獲得豐富和擴大。比方，兒童已經曉得狗有四條腿、會汪汪叫，當看到一隻新的小狗時，就將其異化到已有的“狗”的認知觀點中。

在感知活動階段，嬰兒首要通過感受和行動來摸索天下，他們逐步體味本身與四周環境的乾係，構成客體永久性觀點，即明白物體即便不在麵前也仍然存在。比方，嬰兒最後會覺得藏起來的玩具消逝了，但跟著生長，他們會心識到玩具隻是被藏起來了，會主動去尋覓。

這一觀點凸起了個彆在生長過程中的自主性和主動性。我們每小我在生長中都應當闡揚主觀能動性，主動主動地摸索天下、學習新知識。不能僅僅依靠彆人的傳授，而要親身參與實際活動，在實際中思慮、總結，構成本身的瞭解和認知。不管是學習新知識、培養技術還是塑造代價觀，主動建構的知識更加深切和安穩，能夠更好地促進小我生長。

## 認知生長階段實際：生長的階段性藍圖

皮亞傑將兒童認知生長分彆為四個首要階段：感知活動階段（0 - 2歲）、前運算階段（2 - 7歲）、詳細運算階段（7 - 11歲）和情勢運算階段（11歲 - 成人）。

這一靜態機製表白，生長是一個不竭打陳舊均衡、建立新均衡的過程。在生長過程中，我們會不竭麵對新的應戰和題目，這些就是突破均衡的“新刺激”。我們需求主動應用異化和順應的體例，調劑本身的認知和行動形式，以適應竄改，實現更高層次的均衡。這提示我們要保持開放的心態，勇於麵對新事物，不竭更新本身的認知，才氣在生長的門路上不竭進步。

在心機學的燦爛星空中，讓·皮亞傑（Jean Piaget）無疑是一顆刺眼的明星。他以其初創性的認知生長實際，深切切磋了人類從嬰兒到青少年期間認知才氣的演變過程，為我們揭露了生長背後埋冇的心機學哲學奧妙，為瞭解小我生長供應了極其貴重的洞見。