讓皮亞傑——認知生長實際中的生長密鑰

個彆的認知生長就是在異化和順應的靜態均衡中實現的。在生長過程中，我們不竭打仗新的資訊和經曆，通過異化將其融入已有的知識體係，當碰到應戰現有認知的環境時，通過適應來更新和擴大認知佈局。這類均衡的突破與重修，鞭策著我們的認知不竭向宿世長。瞭解這一機製，我們能夠更加主動地尋求新的知識和體驗，當碰到認知牴觸時，不躲避而是主動調劑本身的思惟體例，促進本身認知的生長。

對於小我生長而言，建構主義學習觀提示我們要保持主動主動的學習態度。在麵對餬口中的各種題目和應戰時，我們不能坐等答案，而是要主動去摸索、嘗試，通過本身的思慮和實際來構建對天下的瞭解。每一次的摸索都是一次生長的機遇，我們在這個過程中不竭豐富本身的知識儲備，晉升處理題目的才氣。

在感知活動階段，嬰兒通過感受和行動來摸索天下，逐步構成對物體恒存性的認知。比方，當嬰兒看到一個玩具被藏起來後，他們開端明白玩具仍然存在，這是認知生長的首要裡程碑。在前運算階段，兒童開端用說話和標記來表征事物，但思惟仍具有範圍性，如自我中間主義，他們常常從本身的角度對待天下，難以瞭解彆人的觀點。

不管是家長、教誨事情者還是尋求自我晉升的個彆，都能夠根據皮亞傑的實際，存眷分歧階段的認知特性，采獲得當的體例促進認知生長。在教誨孩子時，遵守認知生長規律，供應適合的學習環境和指導；在自我生長中，主動驅逐新應戰，通過異化和順應不竭更新認知佈局，以建構主義的態度主動摸索未知。

皮亞傑將兒童認知生長分彆為四個首要階段：感知活動階段（0 - 2歲）、前運算階段（2 - 7歲）、詳細運算階段（7 - 11歲）和情勢運算階段（11歲及今後）。

正如皮亞傑通過畢生研討揭露的那樣，人類的認知生長是一個持續不竭的建構過程。我們能夠藉助他的聰明，在生長的門路上保持靈敏的洞察力和主動的行動力，不竭解鎖新的思惟境地，實現更加全麵和深切的自我生長。

皮亞傑提出了異化和順應的觀點，用以解釋個彆如何適應環境並鞭策認知生長。異化是指個彆將新的刺激歸入已有的認知佈局中，使其成為此中的一部分。比方，一個已經曉得狗的觀點的孩子，看到一隻新的小狗時，會將其異化到本身已有的“狗”的認知圖式中。