我扭過甚看了看，上麵寫著：“感謝，聽課吧。”

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

文靜拿過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在兩張課桌交代處。

此次文靜把紙條放在兩張課桌交代處，而不是伸手遞給我等我拿，應當是她感覺我曉得紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應當是讓我曉得紙條是給我的。

不過，我就不美意義跟文靜開這類打趣，畢竟我們高中開學才熟諳，這是高中開學的第三天，固然前天我幫她嚇走了擄掠者，但是我還是感覺跟她算不上熟。

或許是因為不算熟吧，其實在文靜現在的字典裡，對男孩已經冇有熟與不熟的辨彆了，她感覺她現在冇有熟的男孩。

並且此次文靜用手按著紙條靠近她的那一端，然後看著石三。

我不曉得我們剛纔傳紙條的事情汗青教員有冇有瞥見，歸正他冇有管我們。

曾經有那麼一個男孩呈現過，隻不過......

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

“冇有。”我寫道，然後把紙條像她一樣摺好後遞給了她。我的確冇有，我怕美美擔憂，連她都冇有奉告。

那次......

我感覺文靜沉默或許也是因為她感覺有點難堪，不美意義吧。

你說，紙條唉，莫非是情書？

我感覺汗青教員就算瞥見了，也不必然管。

我接過紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來挺舒暢的。隻不過，剛纔我冇太重視是哪隻手捂的我的嘴，呃，我哪故意機重視那啊，當時我都不測得蒙了。

呃，現在看來文靜已經美意義理我了，我還覺得得過一段時候她才美意義呢。

而文靜和石三才熟諳三天，固然前天石三幫她趕走了擄掠者，但是這並不能讓她感覺他和她熟。

如果換成和我熟的女孩，我應當就感覺冇甚麼了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應當不會感覺有點難堪，不美意義，能夠我還會開打趣說：“你的手臟不臟啊？洗手了嗎？洗了手再來捂我的嘴。”

因為到麵前為止，合適這個前提的男孩隻要一個，而他呈現在疇昔......

有一次，我就被管的比較嚴的副科教員“關照”了。

呃，你想多了，我感覺必定不是。

嗬嗬，公然不是情書。

我沉默，是因為一個和我不算熟的女孩捂我的嘴，我感覺有點難堪，不美意義。