第二節課上了一小會兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過甚看了看她，隻見她伸手遞給我一張紙條。

呃，你想多了，我感覺必定不是。

文靜接過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在我和她的課桌交代處。呃，我們黌舍的課桌是單人的，同桌和同桌之間會把課桌拚在一起。

不過，我就不美意義跟文靜開這類打趣，畢竟我們高中開學才熟諳，這是高中開學的第三天，固然前天我幫她嚇走了擄掠者，但是我還是感覺跟她算不上熟。

我感覺文靜沉默或許也是因為她感覺有點難堪，不美意義吧。

我翻開紙條，上麵寫著：“你有冇有把我前天被擄掠的事情奉告彆人？”

文靜拿過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在兩張課桌交代處。

呃，因為我有自知之明。

你說，你如何那麼必定？

此次文靜把紙條放在兩張課桌交代處，而不是伸手遞給我等我拿，應當是她感覺我曉得紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應當是讓我曉得紙條是給我的。

此次文靜固然也把紙條折了起來，但是此次是能夠不消翻開而瞥見字的，因為她此次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌麵，而讓此次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見內裡的字的，估計她是怕坐在他倆前麵的同窗會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完後也是像她那樣折的。

不過，我感覺文靜能上課傳紙條已經挺可貴了，因為像文靜如許看起來學習儘力的門生彷彿普通很少上課有小行動，莫非她有甚麼首要的事情？

呃，現在看來文靜已經美意義理我了，我還覺得得過一段時候她才美意義呢。

因為到麵前為止，合適這個前提的男孩隻要一個，而他呈現在疇昔......

我接過紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來挺舒暢的。隻不過，剛纔我冇太重視是哪隻手捂的我的嘴，呃，我哪故意機重視那啊，當時我都不測得蒙了。

初中養成的認識是感覺汗青是副科，而在初中時，副科教員普通都管的不嚴，能夠高中也是如許吧。

我扭過甚看了看，上麵寫著：“感謝，聽課吧。”

不過，或許像文靜如許文靜的女孩捂一個不算熟的男孩的嘴都會感覺有點難堪，不美意義吧，這應當算遍及規律，或許石三能猜到也挺普通吧，作者又想到。