茱莉亞發明，這個孩子在遇事的時候老是3分鐘熱度，便宜力很差。每次茱莉亞給大師講新課程的時候，她就開端走神做小行動了。並且隻要講堂上有一丁點新的竄改，就能把她的重視力吸引疇昔。比如，有一次，跳舞課教員上課上到一半的時候，小艾瑪俄然舉手要求發言，但是冇想到，她發言的內容竟然是“教員，你的新裙子真標緻，上麵的花朵是不是你本身弄上去的。我媽媽也會弄呢。”並且每到美術課，她老是畫畫還冇動幾筆，就被內裡孩子的玩耍聲吸引疇昔，跑到了課堂內裡去了。

很多父母插手“家長聯盟會”後，都有過和柯爾先生近似的經曆，這類體例也獲得了他們分歧的附和。

愛心講堂

家長能夠與孩子一起製定一些平常餬口原則軌製，比方孩子玩遊戲的時候、家長看電視的時候，去遊樂土的次數等。一旦軌製規定定下來以後，就不能再變動，孩子和父母都要嚴格遵循。當有人做不到時就要提示他，如許孩子在與家長一起遵循軌製的餬口中，便宜才氣就會漸漸構成了。

當孩子喜好上彀絡遊戲的時候，很多父母便像墮入了“大發急”一樣，冇法沉著對待，更有甚者對孩子非打即罵，想要通過這類峻厲的體例，把孩子這類壞風俗給改正過來。實在，父母的這類做法不但壓抑不住孩子心中的**，還會因這類弊端的教誨體例，而激起孩子的背叛心機，最後使得孩子乾脆完整放棄學習，自暴自棄。

哈佛教誨專家以為，便宜力能夠幫忙孩子克服**與引誘。以是，當家長麵對孩子常常性地提出一些有力地要求或者滋長不良的**時，無妨嚐嚐以下晉升孩子便宜力的體例：

有一次，瑪妮雅和姐姐一起做功課，姐姐對她說：“瑪妮雅，來，我們一起唱歌吧，明天在黌舍我學會了一首很好聽的歌，我教給你。”

瑪妮雅卻說：“不，姐姐，我想我還是要先把功課做完。”

對孩子來講，遊戲是最好的教誨媒介。家長能夠通過一些簡樸的小遊戲來熬煉孩子的便宜力。比方與孩子玩“木頭人”遊戲，家長與寶寶比賽，看誰一動不動對峙的時候最長。如許通過玩耍，孩子在不知不覺間就進步了本身的便宜力。