與此同時，家裡的“記過簿”還一向在增加內容，但冇有一次是記錄她測驗成績好。我們一向以為小學期間最首要的是庇護孩子對學習的興趣。對測驗分數的過分存眷，對排名斤斤計算，實在都是對學習興趣的消解。當孩子被大人指導著去體貼分數、體貼排名時，他就不會對學習本身有興趣了。黌舍方麵對成績已有充足的襯著，如果家長再推波助瀾，不但對孩子將來的學習冇有促進，反而起了惡感化。

她擔憂地問我，孩子有很多壞弊端想讓她改，那如何辦，莫非如許寫下來給她提個醒不好嗎？我說，當然能夠提示，但要換種說法，要把孩子統統的“過”變成“功”來講，即起首從家長的認識中就要“隻設記過簿，不設記過簿”。

她十歲上月朔，住校，一週回一次家，開端不風俗，想家想得哭。她第二週返來講這周冇哭，我就從速給她記下“住校第二週就不哭了”。這一期間的“功勞”根基上都和她住校餬口有關：“被子疊得整齊，遭到教員表揚”“本身洗衣服，洗得潔淨”等。這些是她生長中外在的一些進步，同時也記下了她內涵的進步和生長。有一次她和我產生爭論，辯論中我們情感都有些不快。但她不是過火地保護本身的觀點，而是能一邊辯論一邊思慮，一旦熟諳到媽媽說得有事理，就停止回嘴，然後和媽媽一起理清思惟。這是她的成熟，也是一種美德。以是我也把這件事記到小本上，並獎一朵小紅花。這讓圓圓進一步明白，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁斥對方。

這類設法真是弊端。

以是我提示這位朋友，何必把孩子不想示人的一麵釘到牆上。紙上隻寫長處不寫缺點，隻記“功”不記“過”，結果會更好。

我說，一些家長之以是常常攻訐教誨孩子，就是因為有一個根深蒂固的弊端假定，即如果本身不說，不常常提示，孩子就不會改正缺點，就會越來越出錯。究竟是，每個孩子都是有自負心的，長進是他的本性，隻要不被扭曲，就必然會普通發展。對於孩子身上的某個缺點，能夠恰當提示，一旦發明這個缺點幾次呈現時，就應當考慮用正麵鼓勵的體例，不動聲色地去幫忙孩子降服，而不要幾次地直接地攻訐，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。幾次的攻訐就如同貼到牆上的“記過簿”，會把孩子的缺點固化下來，使孩子難以和阿誰缺點剝分開來。

她的這位女同事也是她非常要好的一個朋友，在孩子的教誨上出了題目，憂?得要命。同時，我的朋友本身也常常有近似的煩惱，就想和我專門聊聊孩子的教誨題目。我們的話題從她單位這位女同事開端。