這類設法真是弊端。

她十歲上月朔，住校，一週回一次家，開端不風俗，想家想得哭。她第二週返來講這周冇哭，我就從速給她記下“住校第二週就不哭了”。這一期間的“功勞”根基上都和她住校餬口有關：“被子疊得整齊，遭到教員表揚”“本身洗衣服，洗得潔淨”等。這些是她生長中外在的一些進步，同時也記下了她內涵的進步和生長。有一次她和我產生爭論，辯論中我們情感都有些不快。但她不是過火地保護本身的觀點，而是能一邊辯論一邊思慮，一旦熟諳到媽媽說得有事理，就停止回嘴，然後和媽媽一起理清思惟。這是她的成熟，也是一種美德。以是我也把這件事記到小本上，並獎一朵小紅花。這讓圓圓進一步明白，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁斥對方。

當她的孩子還在繈褓中，她就給他讀唐詩。她讀了很多家教方麵的書，曉得初期發矇特彆首要。孩子剛學說話，她就每天用漢語、英語兩種說話和他說話。她兒子確切也表示得聰明聰明，上幼兒園後，有一家心機研討所來幼兒園彙集數據，對孩子們停止了智商測驗，成果當然是保密的。但厥後園長悄悄奉告她，她兒子是全園第一名。她感覺本身是個勝利的家長，信賴本身傾儘儘力，必然會教誨出一個超卓的孩子，乃至是個神童。

比如孩子不好好練琴，總要家長提示纔去練，不成以記下“練琴不自發”，而要看到孩子起碼每天去練了，就記下“能對峙每天練琴”。接下來她還是偷懶，不想練夠一個小時，不成以記下“冇彈夠一小時”，而要記下“固然隻練了四非常鐘，但彈得很有進步”。她發明彈四非常鐘你也接管了，接下來一段時候就每天隻彈四非常鐘。能夠先躲避時候題目，記下“練琴很當真，程度在漸漸進步”――就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚的處所，總給孩子良性表示和正麵刺激。如許下來，孩子漸漸地就會獲得成績感，把為時候而練琴，改成為技術而練。當她不再和家長對抗，內心真正想要練好一首曲子時，她是不在乎多彈一會兒少彈一會兒的，並且當真練半個小時的成績會好過磨洋工的一個小時。

我說，一些家長之以是常常攻訐教誨孩子，就是因為有一個根深蒂固的弊端假定，即如果本身不說，不常常提示，孩子就不會改正缺點，就會越來越出錯。究竟是，每個孩子都是有自負心的，長進是他的本性，隻要不被扭曲，就必然會普通發展。對於孩子身上的某個缺點，能夠恰當提示，一旦發明這個缺點幾次呈現時，就應當考慮用正麵鼓勵的體例，不動聲色地去幫忙孩子降服，而不要幾次地直接地攻訐，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。幾次的攻訐就如同貼到牆上的“記過簿”，會把孩子的缺點固化下來，使孩子難以和阿誰缺點剝分開來。