這是個奇特的定律――想要“100分”，就彆要求孩子考100分――聽起來像個悖論，但它真正建立。

我在另一篇文章《隻設“記過簿”不設“記過簿”》裡講到，我們給圓圓的嘉獎就是常常在一個小本子上記下她值得表揚的事情，畫朵小紅花。即便如許的“畫餅充饑”，也冇拿它用作學習方麵的鼓勵，小本中冇有一朵小紅花是因為測驗成績好獲得的。

物質嘉獎不能從底子上處理題目，卻會產生很多的副感化。

家長如果在孩子測驗前就曉得他想獲得一雙旱冰鞋，並且籌辦給他買的話，最幸虧測驗前甚麼也不說，也不對孩子提任何名主要求。當孩子拿回第十二名這個成績時，讚美地對孩子說：不錯，都快進入前十名了。然後轉移話題，問他是不是想買旱冰鞋，恰好放假偶然候去玩了。

如許就把考了第十二名這個“優勢”說成一個上風（“快進前十名了”），前麵又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子等候的事――測驗成績和買旱冰鞋這兩件事就冇有一點牴觸，孩子在這兩件事間建立了傑出的前提反射，想到“學習”時會伴隨鎮靜的情感體驗。

任何測驗都有變數，誰也不能包管在每一次測驗中都獲得好成績。如果一個孩子很早就想獲得一雙旱冰鞋，家長說如果測驗能進班內前十名就給他買。成果孩子考了第十二名，家長就說比及下次測驗進了前十名再買。家長以為如答應以鼓勵孩子持續儘力。孩子因為和家長有言在先，也會承諾下次爭奪進前十名，但貳內心會不由自主地對下次測驗憂心忡忡。他下次進入了前十名，會有臨時的鎮靜，但用不了多久，家長必然會在新一輪測驗中有新的前提提出來。每一次測驗都是個坎，需求他去超越，一旦做得不睬想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得惡感學習、仇恨測驗了。

對孩子來講，一旦感覺某件事情是任務，他就會同時有苦役感。如許做下來，到他終究買上山地車時，遊戲的興趣多數已被大大地傷害。如果過一段時候他對遊戲的興趣又起來了，你能夠按如許的思路設想下一個“嘉獎”。重視在全部過程中不要讓孩子發覺你的實在企圖。

第三，它讓孩子對學習產生對峙情感。

闡發這這位母親的嘉獎體例，實在和前麵提到的物質嘉獎一樣，製造的都是對峙的采辦乾係。孩子最缺的是時候，那麼就讓他用成績來采辦。時候在這裡就成了物質的變種。題目是這類采辦乾係常常因為“學習”這方麵的啟事不能實現，或實現得不敷令人滿足，孩子不能獲得充分的玩遊戲的時候，內心就會對“學習”產生對峙情感。這類對峙情感讓他的成績更不快意，他獲得的時候就更少，然後學習就表示得更差――事情進入惡性循環。